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以培养现代工程师为导向的大学物理实验教学改革途径分析 　　摘要：在大学物理中的实验课程中，以培养现代工程师为导向，我们需要进一步对物理实验教学进行改革，应当采取当今最前沿教育理念，比如：分层次分阶段教学、利用高科技设备教学、在学习后对学生进行全方位考察评判等，这样，不仅教学成果会显著得到提高，学生的理解能力和创新能力也会得到培养和加强。据此文章分析了改革背景和内容，以供相关人士交流和借鉴。 　　关键词：现代工程师物理实验教育改革 　　中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1674-098x（2019）06（c）-0200-02 　　当今社会对于创新型人员具有很明确的定义，而创新型人员必须具备创新意识以及相应的能力，同时也离不开以培养创新型人才为导向的相关培养，现今，国内的大学在具体教育方面的实施具有很大提升空间，对建设创新型国家的目标仍难以满足，有关人员必须对现状加以整合分析，为我国高等教育事业添砖加瓦。 　　1改革背景 　　随着当今科技高速发展，在不久的将来定会迎来再一次的重大改变，在之前欧洲的工业时期已经把人力社会转变为工业社会，那么在当今21世纪的信息时代，高科技会把人们从繁重的脑力工作中解脱出来。在这个前提下，在我们大学物理实验教学当中，我们应该培养学生们能够将知识加以理解和运用。但是在平时教学过程中，教师往往会给学生布置很多任务，这样会导致学生的学习死板化、机械化，同时也大大限制了学生的自我运用能力以及对知识的理解创新。另外，物理作为科学理论的基础学科，从目前时代发展角度来看，现代物理的教育体制和具体方式与时代的新思想、新浪潮结合的并不是那么紧密，所以，当前技术以及教育理念必须得到改革，高等教育的培养情势必须加以不断进步，方能适应时代变化，在21世纪得到更好地发展。高等院校学生在步入校园之后，所能够得到锻炼的首要技能就是大学物理实验所带来的技巧技能，这要求教师必须拥有严谨的教学思路，老师们要充分训练大学生自我动手能力，严格抓基础，经过一系列系统性训练，学生才能具备自我探索知识以及自我思辨能力，他们的学习能力以及创新能力将会得到大大提高，达到社会对于高等教育人才的要求和实现[1]。下面将讨论一下目前大学物理实验过程中所存在的缺点：我国高等学府的基础教授实验室自我封闭性的，一成不变的教育系统难以结合我国现今科技发展，与最新型的科技严重脱节，难以推陈出新，在教育方法的运用方面很多老师依然沿袭了那套已经传承了几十年的体系，而对于基础物理实验自身，它的地位本身就处于学科基础地位，那么它的应用势必就离不开反复性的练习以及复习，这种学习方式对于学生来讲是乏味的，对学生的创新型造成了严重影响[2]。同时，大学物理实验课时少，在高等教育阶段，学校对于学科的分配是以课程的实现为主要目的，而往往忽略了实验的课程，一般情况下实验占所有学科的比例只有一小部分，而在这么短的时间内既要完全了解操作流程还要对所学东西进行考核是完全不现实的，那么指导教师就只能加大学生的任务链，并对实验的操作流程不断加以简化，把一节课所要交代的知识尽量压缩，这时学生就会感觉到任务量的繁重，大大减少学生自我思考的时间，到了课程结束阶段，大部分学生仅仅是把实验完成了，具体每个步骤的作用以及每个步骤的效果，相信都是不甚清晰的，是一种填鸭式的教学。 　　2改革内容 　　现今存在很多弊端，老师的讲课方法在很多情况下仍然采取的是以自身为中心而不是以学生为中心的形式，只不过部分教师会采取把知识从讲课的板书完全照搬到屏幕上来传授的形式，以为这样就可以改变了授课的形式，从根本上改变教学问题，实则不然，这种方式不仅不会对学生的水平以及自我辨析能力加以提高，而且大大加深了学生对于老师课件和板书的依赖性，从而造成无法自我独立思考，没办法处理难题等问题，久而久之学生不光会丧失学习的独立性，还会恶性循环，造成很大的不良影响[3]。如果要全方位改革，势必要从多方面入手，从多个落脚点出发考虑，全面开展改革，在处理应对不同专业的学生或者不同方向的学生时，教师根据具体的情况对实验内容以及出发点进行规划，选取搭配多种多样的学习内容，依照专业特点进行合理化分配，遵循主观认知，并相互结合，形成一个巨大的教育体系，进行多方位、多层次的实验，在实验开始之前，指导教师依据专业分配过后，应对学生布置课时作业，让学生做到充分的课前预习，对基础知识有一个充分的了解，在接下来的实验中也可以把所学到的主观性知识得到充分的应用，在实验中，教师应当将实验注意事项进行详细说明，以免学生不正确操作出现危险，之后对学生开展具体性的指导，在学生理解实验器材的使用、实验具体操作流程、有关注意事项之后才可以开始实验，相应地，为了进一步拓展学生实验创新能力，也要适当地对实验