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翻转课堂在人体生理学教学应用实践中的思考 　　【摘要】人体生理学在医学生培养过程中占据着重要的位置，传统教学方法以教师说教为主，无法充分发挥学生主观能动性，培养学生自主学习的能力。“翻转课堂”在教学过程中，把主动权交还给学生，培养学生的自主学习管理能力，给学生动脑、动口、动手的机会，是课堂的主导者，同时需要教师在使用过程中掌握度，在启发、点拨、引导上下足“功夫”，这样才能使人体生理学课堂效率更高，教学效果最大化。 　　【基金项目】石河子大学3152优秀中青年骨干教师计划（编号：cz0260）国家自然科学基金资助项目（编号 　　【中图分类号】r-4;g434【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）21-000-02 　　互联网科技的飞速发展，为我们的学习提供了更多更广的教学资源，教学理念教学方法也随之不断得到改善，同时催生出一种新的教学方法：翻转课堂。翻转课堂是一种将传统教学过程翻转的新型教学模式，是对以往教学模式的一种突破。即学生课下观看教学视频及自学相关知识，课堂上学生变为学习的讲述者，实现从“教师教”到“学生教”的轉变，通过课上或课下师生互动实现知识的内化能更好地调动学生学习的主动性，积极性，能大幅度提高学生的学习兴趣，从而达到更好的教学效果[1-2]。 　　人体生理学是研究人体正常生理功能的学科，在医学生培养过程中占据着承上启下的关键地位[3]。当前我国高校生理学的教学模式仍然主要采用传统的教学方法和手段，即以教师为主导以灌输式讲授为主要方法的教学模式：说教法。课堂上不能充分发挥学生的主动性，缺乏师生互动沟通。随着本科教学理念的不断更新---培养学生独立思考的能力，为终身学习打下基础。在传统说教法教学中，学生只是被灌输的对象，被动地接收教师传授的知识内容，导致学生没有时间思考，当前学生的生理学成绩出现两极分化现象教学效果不佳。只有改变传统方式，积极创新，寻找适合学生的生理学的教学模式，才能有效促进学生学习能力的发展。翻转课堂模式可以充分尊重学生的学习兴趣，根据课程特点实施，极大地提高学生学习的积极主动性、学习效率和教师的教学效果[4]。 　　一、翻转课堂在人体生理学教学中的应用 　　人体生理学课程涉及到很多实验，不仅知识点多，而且对培养学生初步的动手能力至关重要，是一门综合性强的课程。人体生理学教学过程中传统单一的教学模式无法真正满足学生的学习需求，从而达不到良好的教学效果。翻转课堂则是知识的传授由课堂转为课前、知识消化由课下转为课堂，让学生不再被动学习，也不再是教师“讲与读”和学生的“听与记”，能够给予学生更多的思考以及对知识筛选的机会，保证学生有足够时间发现问题，分析问题，从而提高解决问题的能力，进而才能够最大限度提升对知识的理解掌握。 　　在翻转课堂的模式下，教师制定教学目标要合理严谨，课前梳理知识点与教学内容尤为重要，在这一基础上让学生课下进行小组讨论、制备ppt汇报等。教师需结合实际，根据学生学习特点以及课程目标进行视频制作，并且要考虑视频是否提高学生的学习兴趣，因此在课堂应用设计时，选用一些趣味横生的大师轶事或有富有启示的实践故事或有激动人心的前沿探索的知识点进行分析，不仅激发学生好奇心也有利于对知识的记忆。例如在学习胃的生理功能前，通过生活中常见胃炎患者一般有腹痛、腹胀、晨起恶心、反酸、嗳气等症状，指出罪魁祸首---幽门螺旋杆菌，及它被发现的故事引出本节课的内容。在课堂中，教师多组织一些活动，例如在消化与吸收这一章节中，每六个学生一组，通过课前知识的预习梳理，制备了自己的课件，课上学生讲解并将有疑问的知识点在课件中呈现讨论，此时课堂变成辩论场，同学们各抒己见，老师也参与其中，教师通过观察学生自身的特点和水平对他们进行鼓励，激发了学生学习的参与度，真正实现了“以学生为中心”的教学理念。课堂中，教师通过学生的问题有针对性答疑解惑，使他们加深对所学知识的印象，真正达到对知识内化与吸收的目的。例如在消化与吸收的神经支配章节后，通过观看一位大学生暴饮暴食、饭后立即进行剧烈的体育运动，最后因腹痛送往急诊科的视频，画面最后停留在医生给这个学生作完检查。这时来让学生来当一回医生，给患者诊断一下他为什么会出现这种现象，怎么处理应对。这也是因为医学生理学内容理论性很强，比较抽象难懂，往往不易引起学生的兴趣，如果此时以生活中常碰到的一些现象症状做出发点，既提高了学生对医学生理学的兴趣和对生理知识运用的能力，又对后续基础及临床学科的学习起到良好的示范效应。也会进一步激发学生自主学习能力，最终提高学生学习效率。 　　知识点的讲解归纳对于翻转课堂而言也是极其重要的，在一定程度上影响着学生对生理学知识的掌握。传统的教学在学生下课