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巧用数学阅读策略提升数学语言能力 　　摘要：数学语言是数学思维外显形式，数学思维活动是数学学习的本质，数学交流能力是学好数学的关键。《课标》指出“独立思考、主动探索、合作交流”是数学自主学习的关键能力，而具有一定数学语言能力是有效交流的前提。数学阅读是学生自主学习的载体，是提升数学语言能力的重要途径。 　　关键词：数学语言;概念语言;符号语言;图表语言;阅读策略;互译能力 　　数学语言是有别于自然语言的科学通用语言，它具有准确、严谨、简洁的特点，主要包含叙述语言、符号语言、图形语言等。数学语言的抽象性，是教师教学的难点，也是学生阅读的难点。教师指导学生在进行数学阅读学习时，缺乏一定的策略，导致学生不能有效地驾驭数学语言。笔者根据数学经验，就如何在数学阅读中概念语言、符号语言、图表语言等数学语言能力的提高，彰显数学阅读的魅力，谈谈自己的认识。 　　一、辅助阅读，提升概念语言准确性 　　在数学概念阅读中，因其数学语言具有较强的逻辑性和严谨性，学生要克服文字的认识困难，还需对文字进行再加工，转化成数学语言的抽象过程。根据学生的生理心理发展特点，在数学阅读中需要借助多种感官参与辅助阅读，要求学生“眼到、心到、口到、手到”，做到数学概念与数学现实表征一一对应，提升数学语言的准确性。 　　例如在教学图形的周长中，对周长概念的描述及理解是本课的重难点，对于刚接触该概念的学生而言，只是文字的介绍是不够充分的。需要学生多感官辅助阅读理解，多感官协作有主次但并非相互独立运作，而是相辅相成的。“手到”，利用蚂蚁爬树叶、给红旗、书本、时钟等实际图形描边，继而抽象到给几何图形描边，初步理解周长的意义;“眼到”，观察蚂蚁围成的“圈”及各种图案的描边，直观形象地呈现周长的素材;“口到”，结合前面的教学活动，朗读时批注“封闭☆图形一周☆的长度△，是它的周长。”做到能够通过“△、☆、？”等多种符号辅助理解，多种颜色进行文本区分，在圈圈画画中抽象出准确的数学语言;“心到”，经历过多感官配合的感知，将直观图形与周长的概念一一对应，建立联系，深层次理解概念，并能准确运用数学文字语言，描述给定图形的周长。 　　此外生活经验及想象力也是辅助阅读的重要途径。在教学“公顷”时，学生单纯从10000平方米是比较难直观得出1公顷的具体大小，可以先阅读对比学校平面图，再结合学生生活经验“6个学校操场的面积约为1公顷”，进行理解记忆。在建立无限循环的概念时，让学生用循环故事辅助阅读，或用雪花边缘无限循环出现的正六边形，以想象体现出“无限”的特点和含义。 　　二、渐进阅读，探索符号语言内涵度 　　人教版教材具备较强的可读性，易于被学生接受，激发学生学习兴趣，提供思考的空间。教材内容的呈现符合学生年龄特点，在第一学段有游戏、卡通、表格等直观形象，第二学段相对抽象的数学语言表述的比重逐步增加。 　　数学符号语言是一种高度抽象化、概括化、和形式化的数学语言，培养学生该类数学语言时要循序渐进，保护学生阅读探究的兴趣。例如在教学三年级上册数学广角《集合》要呈现出维恩图的模型，在课堂上引导学生通过文字阅读，将比赛人员整理到表格内，进行图表阅读观察，找出重复的人员;再次整理表格，用连线的方法把重复的人员找出来;通过优化，最终顺理成章地呈现出维恩图的表现形式。 　　在循序渐进的学习过程中，设置一定的阅读难度梯度，让学生有拾级而上的能力，既让学生经历了阅读思考、再阅读再思考的良好闭环，同时也保护学生的数学阅读兴趣。 　　三、数形阅读，凸显图形语言直观性 　　在图形语言的阅读中，“数”和“形”有着十分密切的联系，可以在数学阅读中通过“数”和“形”的形态互化，进一步破译图形语言的内涵。 　　数学语言中的叙述语言、符号语言及图形语言的运用是相辅相成，能够互相转述，转化成合适的数学语言再进一步阅读有助于提升对数学内涵的理解。在“两数之和的奇偶性”教学片段中，学生通过阅读展示出多种方法来验证两数之和的奇偶性。 　　也有学生利用口诀“同奇偶加减必得偶，异奇偶加减必得奇”进行记忆。数学语言的多样性提供阅读方法的多样性，弥补学生个体的差异性，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。通过阅读破译图形语言的数形关系，无论把“形”转化为“数”的具体，或者把“数”转化为“形”的直观，通过阅读图形语言，让复杂转化为简单，抽象转化为直观。 　　四、综合阅读，彰显数学语言魅力值 　　数学语言是学科通用语言，它与自然语言之间没有级别之分，通过泛读、互译能够促进学生数学综合阅读能力的提高，保持数学阅读的兴趣。在综合阅读时，可结合以下四点进行数学阅读指导。 　　（一）选材趣味性 　　选取