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高校学生实践能力培养研究 　　【摘要】教育部曾多次发文强调加强实践教学，切实提高大学生的实践能力，要求高校积极推动研究性教学，让大学生通过参与教师科研项目或自主确定选题开展研究。我国多年来推行的都是应试教育，注重的是学生的考试成绩，对学生其他方面的要求则逐渐弱化。现在我国教育推行素质教育，更加注重学生全面的发展，对于学生的实践能力提出了较高的要求，因此研究高校学生实践能力培养具有重要的理论和现实意义。 　　【关键词】高校学生实践能力培养 　　第一章绪论 　　中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定指出：“保持高等院校招生合理增长，注重增强学生的实践能力、创业能力。”这是实施科教兴国战略和人才强国战略，全面实施素质教育，提高教育质量，构建社会主义和谐社会的重大课题。自1998年大学扩招来，我国高等教育正经历着由“精英教育模式”向“大众教育模式”的转变，并且积极对接社会企业需要的复合型人才，把重课堂传授向重实践能力培养方向转变，让高校生注重理论与实践的结合，走出“象牙塔”，走向实践。 　　第二章高校学生实践能力培养存在的问题 　　一、高校学生缺乏实践能力培养观念 　　长期以来推行的应试教育，让我国的学生形成唯“分数论”根深蒂固的觀念，对考试分数的推崇，使许多考生局限在书本的学习中，对于实践能力的培养则给予轻微的重视。现在许多高校学生依然投入大量的时间、精力于专业课堂的学习，以及蔓延的跟风考证现象，认为专业知识基础扎实、考取的证书越多，将来毕业找工作时成为具有绝对竞争优势的敲门砖。其对于课堂实验、学生会活动、兼职以及实习经历等实践方面的培养认为是浪费时间，结果却收效甚微。殊不知，现在用人单位对于人才的判断标准趋于多方面考量，其中毕业生在校期间的实践能力成为其选择人才的重要衡量指标。 　　二、高校老师以及管理层对学生实践能力培养重视度不够 　　同样，在应试教育的推行中，高校老师以及管理层仍然青睐学生专业课的分数，需要思想观念的转变。在对学生专业知识的教学方面，学校投入优秀的师资队伍以及完善的配套基础设施，但对于学生实践能力的培养方面，部分高校缺乏实践能力考核标准或者部分高校构建了实践能力考核标准但与专业知识的分数相比较，占比很低，无法激发高校学生实践能力的积极性。同时存在实践老师配备数量不足的情况;部分实践老师自身技能低下影响学生实践能力培养的效果;部分实践老师自身长期与社会生活脱节，造成自己掌握的实践技能严重滞后于社会真实的需要，造成培养出的学生实践能力不能有效对接社会需求。 　　三、高校实践提供的实践机会与实践场所有限 　　高校的实习基地分为校内校外两种，校内的实习基地主要包括实验室、模拟实习基地以及校办企业等场所，由于学校管理层的不重视实习基地的运行存在种种问题亟待解决，例如管理松散混乱、缺乏专人管理，实习基地经常处于闲置状态、利用率不高。而校外与其它企事业单位合作的产学研联合基地、人文社科实践基地等，有的企事业与众多高校签订相关协议，但是存在实践人员过多、基地的配套设施不足以及管理上的滞后等问题造成实践效果不佳。 　　第三章高校学生实践能力培养的对策 　　应素质教育的要求，我国高校学生应当全面均衡发展，因此对于高校学生实践能力的培养必须给予足够的重视，通过多方面的努力，营造实践能力培养氛围。 　　（1）高校学生转变观念，提升实践能力 　　高校学生作为我国重要的人才资源，受到社会普遍关注的群体，需要将自身所学的理论知识与实践相结合，逐步提升自身的实践能力。高校学生应当提高自己的自主意识，积极主动参加学校安排的实验课、学校社团的活动、社会调研、兼职以及实习等活动，逐步锻炼做自己的人际关系处理能力、组织协调能力、应急应变能力等，在实践活动中不断总结经验进行沉淀，完成自我完善、自我增值的过程。 　　（2）高校老师及管理层转变观念，重视实践培养 　　高校作为大学生培养的重要基地，需要注重学生全方位能力的培养，使其向均衡性人才培养。因此高校管理层需要具备学生实践培养的意识，多开设实践课程，同时将实践能力纳入教师以及学生的考核指标，通过倒逼机制调动学生实践的积极性。此外，还可以将实践能力的重要性等在学校范围内通过宣传栏、官网、公众号等形式向学生进行宣传，激发学生主动参加实践活动，全校营造出实践氛围。对高校老师的招聘同样需要注重老师的实践能力，提高招聘的门槛，让实践能力更强的老师在全校师资队伍当中占比更多。高校老师自身也需要不断通过多方面的学习提高自身的实践技能，对接社会对于实践能力的需求，并将自身掌握的实践知识对学生进行言传身教。 　　（3）高校创造实践机会，完善实践设施 　　高校需要