【教育教学文章】小学口语交际教学的现状及训练策略.docVIP

小学口语交际教学现状及训练策略 作者：大哥001 内容摘要：人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语 交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备 的素质之一。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提 高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终 身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。 关键词：小学语文 口语 现状 教法探究 正文： 新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种 交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往， 发展合作精神。”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。作为小学语文 教学，更多的承载着语言教学的任务。 一、口语交际当前存在的一些现状 (1)当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力。对于农村孩子们来说， 在口语交际能力方面更是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时 的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。目前 学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过课堂听课和 课后交流谈心，了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡 土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。 （2）部分教师认识不到位，重视程度不够。教师们对此课程的大多处于敷 衍一下的状态，根本不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较 严重，不知如何去上口语交际课，或在口语交际的设计上较为随意，从而不能 真正把此课程的学习与发展认认真真落实在学生学习的过程中，导致学生对口 语交际失去兴趣。?? 二、口语交际的内涵 口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏 差，或不够准确，或不够深入而导致的。 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。 有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行 口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把 口语交际课上成了口头作文课。 以 “难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次做饭。那是我小学三年级的时 候……这种事情给我留下的印象很深，直到今天想起来了还忍不住想笑。你们 觉得我做的这件事好笑吗？” 我们再来看另一个版本的讲述： “我的童年时代有许许多多的第一次，但是许多第一次已经随风飘走不留痕 迹了，唯有第一次做饭的经历，永远留在我的心底，并将伴随我的一生。…… 那一次经历，至今还埋藏在我的记忆深处，并在不经意的时候浮现于我的脑 海。” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风 格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所 提倡的方向。 2．口语交际的核心在于“交际”。 口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取 向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能 力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的 表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往 的需要。 三、口语交际教学的目标 我们需要明确的是，在一个口语交际话题结束的时候，我们的着力点不应 主要在于学生是否学会了做某件事，不应主要在于学生在交际内容方面有怎样 的收获，而更为重要、更为核心的是，学生在口语交际能力方面有哪些的发 展，学生锻炼了哪些交际技巧和交际策略。口语交际课与其他课型中的口语活 动截然不同，其特殊性就在于其对口语交际策略、口语交际技巧的提升和点 拨。口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和 达到语言发展的目标和交际的目标。 四、为学生提供真实的交际空间 口语交际的“交际”特性，要求我们的口语交际课围绕“交际”来构建， 以真实的交际活动为依托，发展学生的交际能力。 1．创设适合的交际情境。 首先，我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活 的简单复制。如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目 的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。 以教材中的生活类话题“打电话”为例，其课堂操作模式，其课堂活动的主 体部分，不应该是模拟打电话，而应该是一系列反思性的教学活动。教师可以 通过案例教学，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一 般性原则。如给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁； 要使用礼貌用语；别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话……围绕这一交 际话题进行教学，关键点在于打电话的普遍规则，而不在于这次打电话都说了 什么，是不是说清楚了。 其次，情境的创设