个体心理发展概论.pptVIP

儿童迅速掌握语言规则的原因 * 斯金纳认为，儿童自发地发出各种声音，近似于成人说话的声音或多或少地得到奖励或强化，语言在此基础上形成与发展起来。 * 社会学习理论认为，儿童学习语言大部分是因为观察与模仿。 第五十九页，共一百零八页。 * 乔姆斯基认为，儿童迅速掌握语言规则的答案存在于人类的基因中，语言获得装置LAD 例如，聋童不能获得口头语言，这些儿童创造自 己的手势系统且有规则的语法结构。 乔姆斯基认为，随儿童脑的成熟，在一定条件 下，儿童先天加工语言符号的大脑内在机制被激发， 便自然而然地获得语言。 第六十页，共一百零八页。 第三节 情绪和社会性的发展 一、情绪的发展 布里奇斯认为，新生儿的情绪是杂乱无章的未分化的反应，通过成熟与学习，不同性质的情绪才分化出来，如3个月时兴奋分化为痛苦与快乐，8、9个月时，痛苦又分化为怕、怒和厌恶等负性情绪。 第六十一页，共一百零八页。 第六十二页，共一百零八页。 （一）笑的发展： 婴儿的笑是与人交往，吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的发展过程，可分为三个阶段： 1、自发性微笑  2、无选择的社会性微笑 3、有选择的社会性微笑 第六十三页，共一百零八页。 （二）哭的发展 在婴儿学会语言之前，哭声是表达需要的唯一方式。婴儿啼哭有5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊 1、应答哭泣（反射性反应） 2、操作性哭泣（社会性哭） 第六十四页，共一百零八页。 （三）恐惧的发展 1、本能的恐惧； 2、与知觉和经验相联系的恐惧； 3、怕生 4、预测性恐惧。预测性恐惧是一种由想象引起的恐惧，如害怕鬼，害怕“狼外婆“。 第六十五页，共一百零八页。 哈罗的实验 第六十六页，共一百零八页。 结果：如果强迫婴猴做选择，它们宁愿同软布“母亲”接触而不喜欢金属“母亲。 推断：身体接触比食物喂养对依恋的形成作用更重要。 第六十七页，共一百零八页。 许多心理学家认为，依恋是儿童生存的基本需要，有力支持这一观点的是哈罗的幼猴依恋实验。 第六十八页，共一百零八页。 6个月到1.5岁：出现依恋和怯生。依恋 依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。 依恋具有三个特点： 1）寻求与依恋对象身体上的亲近。 2）可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激。 3）依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。 第六十九页，共一百零八页。 表现：啼哭、笑、吸吮、咿呀学语、身体依偎和跟随等行为。 依恋是婴儿与抚养者之间一种积极的，充满深情的情感联结，是一种双向情感交流的过程。 第七十页，共一百零八页。 （一）?婴儿期依恋的发展阶段 ?? 1、对人不分化的反应阶段（0~3月） 婴儿对任何人的反应都没区别，都以相同的方 式如抓握、微笑等作出反应。 2、 对人分化的反应阶段（３~8月） 婴儿看到亲人或经常照顾者会发自内心地微 笑，看到陌生人时，会谨慎地注视对方，但并不排 斥陌生人。 第七十一页，共一百零八页。 3、对特定的人的反应阶段（8月~２岁） 婴儿对母亲产生依恋行为，依恋产生的标志是分离焦虑（母亲离开时，婴儿大哭大闹、喊叫等）和怯生（当陌生人靠近，婴儿就哇哇大叫甚至哭闹不安，并转而寻求母亲的所在）。 4、交互关系形成期（2岁以后） 随着语言和思维能力的发展，儿童能更好地理解影响父母离开和出现的因素，分离焦虑逐渐下降，依恋对象的范围也由母亲扩展到家庭其他成员。 第七十二页，共一百零八页。 Ainsworth陌生情境测验 注：第一个场景持续30秒，其余各场景各为3分钟。分离的场景如使孩子很不安就缩短从分离到重逢的时间。如孩子需要更多的时间才能平静，重新玩耍，则会延长。 第七十三页，共一百零八页。 （二）依恋的类型 1、A型（回避型） 约占20%，此类儿童没有与母亲建立真正的依恋关系，易与陌生人相处和适应陌生环境，与母亲分离时并不表现出焦虑 。 第七十四页，共一百零八页。 2、B型（安全型） 约占70%，陌生情景中，母亲在场时，幼儿可自由探索，似乎把母亲当作安全基地。当母亲离开独自与陌生人在一起时，会焦虑哭泣，寻找母亲。与母亲团聚时，很兴奋，立即寻求与母亲的接近，哭泣也立即减弱或停止。 第七十五页，共一百零八页。 3、C型（反抗型） 约占10%，此类儿童反应矛盾。母亲在场时，担心母亲离去。同母亲分离后，感到强烈不安。当再次同母亲团聚时，他们一方面试图主动接近母亲，一方面又对来自母亲的安慰进行反抗，甚至有时推开或打母亲。 第七十六页，共一百零八页。 视觉偏爱 第二十七页，共一百零八页。 第二十八页，共一百零八页。 听觉 婴儿出