某小学三年级语文上册第八单元25掌声教学反思新人教.docVIP

25 掌声 教学反思 《掌声》这篇课文讲述了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化. 一、借助朗读，走近自卑的英子 古人云“读书百遍,其义自见。感情朗读是进行情感体验的重要途径.课堂上，我通过让学生读书生疑，读书求解，读书品味，努力把语言训练落到实处。我引导学生在深入理解后，融会自己的情感入情入境，有感情地朗读。 在体会掌声前的英子时,我主要抓了三个句子 1。因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 2。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 3.上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩：“我刚刚好像强调了一个词（总是，默默，早早地,最后），你能再读一遍吗？”，“你能感受到英子的心情吗？”,“你能用朗读来表现吗？” 同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文静的女孩，一个可怜的女孩，一个孤单的女孩，一个自卑（忧郁、沉默、难过、害怕、不自信）的女孩等等. 二、读说悟写，聚焦两次掌声 我首先让学生默读课文,找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。 教学有关第一次掌声的内容时，我提出问题“为什么会响起这热烈而持久的掌声呢？这掌声代表什么呢？”，并解读句子“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”的。抓住 “犹豫” 、“慢吞吞、“眼圈红红的”反复体会到英子的内心是多么痛苦、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地”走上讲台是多么不容易啊!接着在此基础上我做了精心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（女生接着读）骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生接着读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；就在英子最需要鼓励的那一刻，教室里(齐读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。而后马上进行了角色转换：如果你是英子的同学,你想在这掌声中对英子说些什么呢？真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上,很好地突破教学重难点。 古诗两首 学习目标: ①认识“亦、妆”4个字。会写“断、楚、碧、孤”9个字.了解诗句的主要意思。 ②正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。默写《望天门山》. ③通过朗读感悟,感受诗中描写的景物,体会诗人热爱祖国河山的感情。 课前准备： ①我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。 ②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。 第一课时 学习《望天门山》 回忆诗人，导入新课: ①同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的诗？ ②看来同学们非常喜欢李白的诗,这节课我们再来学习他写的一首诗──（学生齐读课题) 读通诗句，了解诗意： ①学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。 ②检查交流。 a．多媒体出示课文中生字：断　楚　孤　帆　亦　妆 　让学生读生字，并帮助正音。 b．多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！ 学生读诗句，个人读，集体读。 ③自读自悟诗意。请大学联系课文中注释,并参考一些工具书，想一想诗句的意思。 a．学生个人读悟。 b．在学习小组中交流。 c．在全班交流:提出疑问,大家商讨解决. d．教师引导大家说说诗意。 诵读全诗，感悟诗情: ①教师范读，学生自由体验. ②多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。 ③指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！ ④引导背诵:这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？ 自由练背。　同桌互相背。　多媒体配乐有感情的背. 书写生字，默写课文： ①练习生字“断、楚、孤、帆”。 ②默写《望天门山》. 总结全诗,深化感悟. 读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。 第二课时 学习《饮湖上初晴后雨》 创设情境，导入课文： ①播放西湖景色的课件。提问：西湖的景色美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢! ②板书课题。这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。 自由诵读，初步感悟： ①借助拼音初读课文,注意读准字音,读通句子。 ②教师重点指导：潋滟liàn yàn　空蒙kōng méng 淡妆浓抹dàn zhuāng nóng mǒ　相宜xiāng yí ③读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好！ 学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏. ④同座互读全诗,并相互正音。 熟读成诵，体验情境： ①朗读交流。学生自由读,