智慧教育典型案例：幼儿园巧手彩泥网络同步课程的应用案例.pdfVIP

智慧教育案例： 幼儿园巧手彩泥网络同步课程的应用案例 绍兴市鹤池苑幼儿园 戚伟春 陈莹 【问题的提出】 我国著名教育家陈鹤琴提出了“活教育”教育的原则，倡导做中学，做中求进步，鼓励儿童通过操作活动 去发现他们的世界。 “幼儿是课程的主人，他们的兴趣和需求决定了园本课程开发的方向。”在实施课程过程 中发现孩子们对美工专用室里的彩泥特别感兴趣。于是，她们把美工专用室充分利用起来，并作为艺术课程的 内容来探索研究，彩泥色彩鲜艳，深深的吸引着孩子们；玩彩泥，是孩子们最喜爱的活动。柔软的彩泥在两只 小手间揉揉捏捏、粘粘贴贴，轻松自由的表达孩子们对身边事物的感受，对美的感受。小小的彩泥中，蕴涵着 孩子们无限的创意，他们大胆构思，发挥奇思妙想，体验创造的快乐。 幼儿年龄阶段具有好动、好玩、好奇的特点，是最富有想象力阶段，他们较少受到各种束缚，可随意联想、 拟人。而彩泥是最具有生命的东西，它的趣味性、可塑性、创造性，常让孩子陶醉其中，乐此不疲。彩泥活动 以自由宽松为前提，为幼儿的活动提供了良好的心理保障。 彩泥有较为柔软的质地以及较高的可塑性，幼儿只需通过简单搓、团、压、捏、拉等手法，顷刻间就可以 随意地创造出自己喜欢的造型，作品完成后有很大的成就感。其中蕴涵着从观察到思维、从认识到操作、从想 象到创作等多种教育契机。故彩泥活动在幼儿园教育教学中，对培养幼儿技能技巧、提高素质，开发幼儿智力 有其不可替代的独特作用。幼儿园彩泥活动如此重要，那么这门课程就应该是幼儿园课程中最受老师和孩子欢 迎的课程，可事实情况却并非如此。 场景一： 小孩子说：“妈妈，今天老师让我带牙签，还有瓶盖，瓶盖带的多还有奖励呢，今天上彩泥课时要用的。” 妈妈说： “谁家喝饮料，把瓶盖留着的。”嘴里说着，还是去小区超市买了很多瓶矿泉水，倒了水，把盖宁下 来给孩子拿去幼儿园，而孩子静静地看着，妈妈虽然不赞同也没辙，老师说的废物利用辅助泥工制作，呵呵！ 哪里是废物利用，明明就是浪费资源吗。对幼儿园留的搜集废物材料小任务是越来越有意见。 场景二： 今天老师教小朋友捏小雪人。老师坐在前面示范操作，几十个孩子围着，大家一起捏雪人，老师教一步， 孩小朋友也操作一步，当操作到难点的地方，小朋友没有以往的经验了，且看不清老师手部的操作情况，原先 和谐的情况就大改观了。胆子大点的小朋友吧！立刻急着往老师身边挤，这样一来，后面的小朋友就更看不清 了，个别小朋友就干脆坐在凳子上和旁边的小伙伴交头接耳，有些胆小的小朋友急得哭了。“老师，我不会”、 “老师，你帮我捏一下”，声音此起彼伏，老师呢只好一一帮小朋友去捏了，泥工活动就变成了老师帮全班小 朋友的作业了，老师身心俱疲，小朋友们学习的也有限。 场景三： 小朋友说：“妈妈。今天老师教我们用彩泥捏小雪人了，我没成功，妈妈你去泥工室看一下其他小朋友们 捏的小雪人，等会儿回家你教我捏一个小雪人，明天要补交给老师看的。”妈妈说： “好的”。于是回家晚饭 后，妈妈和小朋友一起研究怎么捏，因为妈妈只在泥工室看了一眼，所以印象不深，彩泥快捏完了还没捏成功， 孩子着急起来，妈妈也没有办法。只好将彩泥揉成一团重新操作，让孩子自己去玩，免的孩子影响自己的操作。 孩子去玩了，泥工作业就变成妈妈的作业了。 诸如以上的场景，大家肯定不陌生。幼儿园充分利用美工室开设泥工课程的出发点很好，课程的教育理念 也非常正确，结果却事与愿违，原因有很多方面，首当其冲的就是教师没有意识到家长在课程建设中的作用， 没有很好的与家长做沟通，没有把教师开设课程的初衷深入每个家长心理，假如一开始家长就明白班级开设了 哪些课程，课程需要哪些支持，家长是否就会有意识的在平时的生活中和孩子一起收集可以再利用的废旧物品， 是否就不会出现场景一 “物极必反”这种情况。 如果能在开展教学活动时考虑孩子的年龄特点、孩子的个别差异，有选择性的开设课程，能从孩子已有的 生活经验出发，教学中有目的的针对孩子的难点问题实施有效的指导，问题是否迎刃而解！如果能让教学活动 变得更形象直观，支持不同能力的孩子学习课程，支持多样学习方式是否能让课堂变得更有效呢！ 同时如果能对孩子的课外学习过程能有效的实行监控，能根据孩子的学习状况再有针对性的开展教学，对 孩子的学习成果及时进行过程性的评价，对有困难的孩子进行个别化指导，这样的课程是否就更有意义。 以往的幼儿园课程教学，教师都是根据教参上有什么，自己就用什么，很少去考虑是否适合本班孩子的年 龄和学习特点，课程无选择性，