智慧教育典型案例：遇见云端温暖 共建心灵花园.pdfVIP

遇见云端温暖 共建心灵花园 玉环市实验学校自 2000 年起便开始在心理健康教育的道路上做出了积极的探索和努 力，2003 年设立了专门机构，取名为“阳光室”，2006 年学校配备了专职的心理教师，并 以“让阳光洒满整个校园”为蓝图开展了一系列以“发展性、预防性”为主、以“体验、分 享、感悟”为核心的心理健康教育活动。2014 年暑假我校按照浙江省心理辅导室建设的标 准，投资了近15 万打造了地中海风格的心理辅导站，并正式更名为“阳光海岸”。2018 年 12 月我校心理辅导站凭借扎实的工作基础和良好的硬件设施被评为浙江省一级心理辅导 站，成为玉环市首所省一级心理辅导站的学校，心理健康教育工作一直走在全市的前列。 当前玉环市许多学校的心理健康教育工作还处于不够完善的状态，大部分农村的学校以 兼职心理老师为主，没有受过系统专业的心理学知识学习。虽然部分学校已建立心理辅导室， 但多数都是形同虚设，并没有真正地将心理健康教育工作开展起来。为了能让优势资源共享， 普及心理健康知识，提升农村学校学生的心理健康素质，根据《玉环市义务教育学校 2020 年“互联网+义务教育”中小学校结对帮扶民生实事工作实施方案》的文件精神，我们尝试 构建学生、教师、家长三位一体的帮扶模式，通过互联网的形式开展心理辅导课的同步课堂， 让农村学校的学生也能享受我校的教育资源，通过线上研讨的方式促进双方学校教师共同进 步，通过直播家长课堂，提升家长的家庭教育水平。 一、心灵之约，共沐阳光 1. 摸底调查 我们结对的帮扶学校是新希望学校初中部和古顺学校初中部，两所学校都是民工子弟学 校，通过与两所学校兼职心理老师的交流后发现民工子弟学校的学生，跟本地的学生之间还 是存在不少差异性。招收的学生都是外来民工的子女，他们存在以下的一些问题：①孩子都 是跟随父母过来打工就读，对我们本地城市缺乏认同感和归属感，感觉会被称作“外地人” 受到歧视。②父母的工作环境和待遇一般都不是很好，一般都在工厂里上班，工作环境比较 差，孩子的住宿环境也比较差，一般都是和父母挤在狭小的出租房中，孩子耳濡目染社会分 工的差异。③父母的经济不充裕，导致学生在衣着打扮、吃穿住行上与城市孩子之间有巨大 的差异，易造成心理落差。父母一般文化水平不高，并且平时忙于工作，没有能力也没有精 力抓孩子的教育，导致孩子学习习惯和生活习惯都很差，同时父母也存在较大的心理健康问 题，更不用说关注孩子的心理健康了。④部分家长经济条件有好转，对孩子存在溺爱或金钱 补偿心理，导致一些孩子被溺爱过度养成只知道向家长伸手要钱的坏习惯。⑤初中生交际圈 子狭窄，部分学生跟已经辍学的邻居或老乡来往，学会抽烟及与社会闲杂人员来往行为。基 于以上存在的差异性，通过前期的意向调查，我们试图找到一些共性的问题以便在互联网的 课堂上能使双方的孩子们达到共鸣。帮扶学校希望在亲子关系、电子产品使用、同伴关系、 学习动力等主题方面给予帮助。 2. 技术保障 1 云端同步课堂的顺利开展需要技术保障，我校利用多功能的微格教室保证课程的实施， 帮扶学校需要准备好录播教室，课程开始后对方学校把设备开启就能享受同步课堂了，前期 需要学校电教人员做好技术支持和保障。 3. 课程实施 同步课堂的顺利实施还需要老师们课前做好充分的准备。双方学校的老师根据学生存在 的共性问题确定上课的主题，同时参与备课活动，让备课更符合学生的学习需要，根据学生 心理发展的特点确立心理辅导课的目标，设计有针对性的活动环节，同时要考虑预设的部分， 心理辅导课的课堂生成性的成分是比较多的，需要上课的老师有更多的教育智慧，能够及时 有效地回应学生。在课程实施的过程中，上课的老师需要整体把握课堂的节奏，在提问讨论 环节，要组织协调好双方学校的学生共同参与，请学生回答时也要考虑双边学生的参与度。 而作为帮扶学校同步课堂的教师要担起受援方课堂主导角色，在课前、课中和课后都要主动 主导本校课堂学生学习。课前参与备课，课中积极参与教学，让教学更契合学生的学习节奏， 紧跟上课老师的步伐，及时关注学生听课的状态，同时课后要及时地交流沟通，让教学更适 合学生地学习成长。实施帮扶以来，目前为止共开展了两次同步课堂心理辅导课，这两个课 程主题的确定主要是针对目前学生当中普遍存在的亲子沟通不畅以及电子产品依赖严重这 两大问题开展的。主题分别为《“我向信息”架起与父母的沟通心桥》