智慧教育典型案例：用智慧助力“珍重和滋养每一颗童心” ——开发智慧评价系统 实施三有学生评价.pdfVIP

用智慧助力“珍重和滋养每一颗童心” ——核心素养框架下的“三有”学生评价体系 上虞区城东小学 培养“有爱，有梦，有才”的三有好学生是城东小学的育人目标。 如何围绕“三有”育人目标，全面深化学生评价改革，且让评价过程 可视化、数据化，让评价的历程成为由全体学生共创生成的一个新的 学习场，是城东小学开发智慧评价系统，实施三有好学生评价新体系 的初衷。 “三有好学生”评价体系以及配套的专门软件是城东小学在大数 据背景下实施智慧评价的一次深刻探索。《基于学生发展核心素养的 “三有”评价实践研究》立项为省级重点课题，用一年多的时间深入 构思，构建起了基于学校和学生实际的“三有好学生”评价新体系。 一、智慧融合 高屋建瓴——打造每一位学生的学习场 叶圣陶先生曾形象地指出“教育是农业”，他言明了教育是一 种呵护人心、顺应时节和天性的自然而然的生长，是一种春风化雨、 陶冶浸润的过程，是缓慢和安静的。为此，城东小学从“教育是农业” 的理念来珍重和滋养每一颗“种子”，实现从“关注全体学生发展” 向“关注每一个学生发展”的转变。 1.找到了一个支架——中国学生发展核心素养框架体系 评价体系的开发，最大的难点是找到一个培养全面发展的人的科 学的框架体系。研发组欣喜地发现:学校提出的 “有爱有梦有才”培 养目标正巧与2016 年9 月发布的中国学生发展核心素养相吻合。国 家教育部提出的中国学生发展核心素分为文化基础、自主发展、社会 参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生 活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基 本要点。通过梳理发现中国学生发展核心素养涉及的三个方面恰好就 是“有才、有梦、有爱”三有目标。同时，“三有”的培养目标还与 学校的学风不谋而合：学习做人，学习立志，学习创造。对应的三有 为：有爱、有梦、有才。 “三有”的提出它本身就是一种文化的传承，绝非“无源之水”。 爱，展现着一个人的视野与胸襟；梦，体现着一个人精神和追求；才， 反映着一个人的实力和潜能。培养有爱、有梦、有才的三有好学生， 从文化的角度看，就是培养一个有远大视野与开阔胸襟、有崇高精神 和执著追求、有丰厚实力和巨大潜能的，既具有地域特色，又具有国 际视野的好学生。 于是，以此建立顶层设计，根据现有课程体系、活动体系、竞赛 体系、考试体系、展示体系为基础，围绕“一个核心”、“三个维度”、 “六大素养”、“十八个基本点”的全新的评价体系轮廓初步形成。 它就是“三有好学生”评价体系。 2.打造了一个体系——三有好学生评价新体系 城东小学在核心素养框架下的“三有”学生评价体系，对十八个 基本要点进行了大致地分类、取名，最终形成十八个章：有才系列（国 学章、孝德章、艺术章、表达章、思辨章、慧玩章）；有梦系列（阅 读章、自省章、信息章、生命章、自信章、自理章）；有爱系列（诚 信章、爱国章、包容章、服务章、创新章、实践章）。 “三有学生”评价体系呈现出以下几个特点： （1）注重整合，强调结合。三有评价新体系是与现有的课程体 系、活动体系、展示体系、考试体系等有机结合的。不仅仅是对现有 相关体系的有机结合，还致力于今后的不断发展，双向互动。 （2）共性为基，兼顾个性。不同年级、不同学生，有共同的标 准，也有差异化的要求。学生在“三有好学生”评价新体系的参与过 程中，有一定的选择性，充分体现兼顾共性基础上的对学生个性发展 的充分尊重，体现学生的自主发展。例如同样是艺术章，其中包含有 三个方面，音乐、美术、书法，学生可以根据自己的特长自行选择， 某一项达到争章标准，都可以获得艺术章。 （3）展评一体，展学一体。学生对于任何一项评价内容，都要 在三有好学生评价软件上上传，考评者对上传的材料进行评价，实现 了展评一体。更为重要的是，同一个班级里的学生，可以看到自己班 级中每一位同学上传的材料，展示和学习融为一体，构建起了一个向 同伴学习的新的学习场，且这个学习场是由学生共建的。 （4）易于操作，责任到人。 “三有好学生”评价新体系的实践 模式标准制定中包括一系列详细可操作性的内容，例如每个章都有章 名设置、各章内涵、具体责任人、主要内容、涉及年级、各年级组段 内容（标准、要求）、对应分值、相应课程（活动）、考评形式及主 考以及补充说明等。 3.开发了一个软件——