智慧教育典型案例：优化课堂形态：巧用“汇”课堂，转变传统单线为双线教学模式.pdfVIP

巧用“汇”课堂，转变传统单线为双线教学模式 ——基于之江汇“教学助手+互动课堂”的运用 传统课堂教学主要是以教师的主动讲授和学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通 过语言讲述和行为灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位倾向突出，而学生 的主体地位却被习惯性地忽视，因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，束缚 了幼儿学习的积极性、主动性和创造性。 一、传统单线存在的局限性 （一）幼儿园集体教学活动现状调查（教师层面）： 通过问卷调查，了解现在幼儿园集体教学中所存在的问题与不足，进一步探讨解决策略。 问题一：幼儿班额比较大，如图一、图二： 图一 图二 问题二：集体活动的组织形式比较单一，基本上73.3%是一名教师同时面对全班孩子进 行教学活动。（如图三、图四） 图三 图四 问题三：影响教学效果，教学效果不能得到很好的反馈与巩固。 同时也能看出教师想解决这一现象迫切的心情。 （二）教师互动课堂使用情况调查（使用前、使用后） 主要的问题集中在以下三方面： 1. 教师不了解什么是“互动课堂”。 2. 教师掌握的技术不够。 3. 家园配合难。 让网络互动课堂成为老师们教育教学开展不可或缺的平台，让应用成为常态。但就目前 实际情况看，这个目标还远远未曾达到。如何打破这一现状？培训是必要的手段。那么目前 学前信息技术掌握与应用培训活动中，又有哪些因素制约着培训的有效进行？主要集中在以 下几个方面： （三）信息化教育校本培训现状与问题 1.集中讲授为主，培训形式单一。 目前学校信息化培训活动主要采用集中培训的方式，培训内容多为实际操作能力技术应 用为主，很多老师听时感同身受，一旦讲课老师离开就很难操作，遇到问题不能及时得到指 导，长而久之，就逐渐放弃。而这样操作性很强的技术，需要长期的坚持与不断地尝试，仅 仅几次集中培训是远远达不到的。 2. 教师信息素养不足，培训效果不佳。 幼儿园教师自身信息素养不足，很多老师对信息技术在教育活动中的应用仅仅停留在 PPT、录像、照片的意识上，很难开展更深一层的教学活动。 3. 教师教改意识不强，培训主动性不够。 老师们对信息应用技术的掌握个体差异比较大。他们对于这种新课堂的教学改革的意识 比较欠缺，不太愿意接受新技术，就目前来说，信息技术运用的形势比较紧张，还需要不断 学习，提升自我。 4. 忽视学前教育的特点，培训针对性不强。 目前，国内外都对互动课堂进行了研究，但是大多集中在大学、高中或义务教育阶段， 幼儿教育主管部门对信息化教育持观望态度，学前教育阶段的研究比较欠缺，相对滞后，发 展更显缓慢，各种研究成果不能进行及时、有效的推广。 实践举措： 《纲要》提出：教育内容的选择，既要贴近幼儿的生活，为幼儿感兴趣的事物和问题， 又有助于拓宽幼儿的经验和视野。学前幼儿的思维正处于具体形象思维时期，他们情感外露， 不稳定带有很大的情绪性。他们学习或游戏的特点是只关心活动的过程，不关心活动结果， 因此，教学活动应更注意游戏化、情景化、强调让幼儿在愉快、轻松、自由的游戏中自娱自 乐、玩中学、玩中获发展。而之江汇的“互动课堂”“教学助手”就能很好地把学前幼儿学 前、学中、学后很好的联系起来，实现幼儿在玩中学、学中玩的需要，符合幼儿学习的特点： 直接经验性，通过自我的操作完成对认知的认识与掌握。 二、“汇”课堂，实力软件来相助 之江汇“互动课堂”是一款非常受欢迎的教师上课互动软件，是中国教育云——之江 汇教育广场的授课端。之江汇互动课堂可以让师生之间的互动更加的有趣，软件支持一键布 置课后作业，支持手写板，支持白板学科工具，使用起来简单便捷。互动课堂通过连接教师 PC 端，学生平板端，以及教师移动端，让老师随时控制教学节奏，同时得到教学反馈，使 教学环节更人性化，加强教师与学生的即时互动，为老师提供了信息化教学的新体验。 互动课堂软件适用于智能