智慧教育典型案例：有效作业，精彩“分层”——浅议平板电脑应用于初中数学作业分层的有效性.pdfVIP

有效作业，精彩 “分层” ——浅议平板电脑应用于数学作业分层的有效性 绍兴市建功中学 单如玉 一、摘要： 作业设计是数学教学的重要环节，也是了解学生学习状态的重要途径，更是提高教学质 量的重要保证。随着 “互联网 教育”的不断发展，移动学习终端 （平板电脑）和教学 + APP 在教学中的应用解决了传统教学模式下，传统作业布置的“一刀切”、“模糊切”和问题无 法即时反馈等难点和痛点。教师依靠大数据分析后的结论，分层布置作业、分层批改作业、 即时反馈作业问题，使得作业的精准性和有效性大大提高。“互联网 分层作业”让教师能 + 全面了解每个学生的学习情况，从而充分调动每个学生的学习潜力，达到事半功倍的效果。 二、背景： 教育技术的研究和实践是每一位教育者不倦的追求，他们总是渴求更有效的教学方法。 2012年底“互联网 +”概念的提出，将基于互联网的各种教学方法、教学模式的探索推向更高 层次，如互联网+分层作业模式。作业是教学的基本环节，是学生巩固所学知识，提高技能、 发展智力和创造才能，提高综合学习能力和整体素质的重要载体。相当多的教师要求学生 在规定时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。在作业设计 方面，一是传统作业机械重复性较多。受应试教育的影响，作业内容拘泥于教材和课堂知 识，作业的模式以考试为主，考什么练什么，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单 调封闭的误区不能自拔。忽视了互联网背景下，生活和社会实践活动在学生知识形成与掌 握中的作用，那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦 不堪言，不仅加重了学生的课业负担，而且直接导致了学生的厌学。二是传统习题种类较 少,缺乏创新。无法在不同角度、不同层次衡量和提高学生认识及运用水平，无法和具体难 点及学科实现有机结合，达不到学以致用的目的。三是时间安排比较呆板，一般要求学生 在规定的时间内进行一致的学习活动，完成一致的学习任务，忽视了学生自身的差异。虽 然传统的分层作业可以缓解上述问题，但是作业评价的手段单一、作业质量情况掌握的不 精准、教学效果无法即时反馈和学习资源的单一等问题仍然使得教学质量的有效性大打折 扣。基于上述问题，笔者们提出此案例研究，旨在探索“互联网 + 教育”背景下数学分层作 业在初中数学教学中的有效性，真正地让个性化作业成为可能。 三、实践举措： （一）本校的学情分析和面临的问题 笔者所在的学校是该地区最好的初级中学之一，由三十六个教学班，一千五 百多名学生组成。而如今在 “互联网+ ”的高效课堂教学的实践与探索教学的大 背景下，怎样的作业设计才能真正适应并体现高效的优势？充分发挥学生的个性 潜能？如何精准地把握学生的知识掌握情况？这些都是笔者经常思考的问题。这 学期笔者们学校试行 “汇教课堂”项目——互联网教学项目，在互联网教学中， 笔者就初中数学教学的作业设计、布置、反馈和个性化等环节进行了一些实践和 研究，并形成了自己的办法，称之为 “互联网+分层作业”。 （二）分层布置个性化作业和作业设计说明 首先根据上学期每位学生的学习情况和学习能力，布置独立作业时笔者把 本班学生按照不同的学习能力分成3组，每组设定一个组长。 组1优等生21人一组，组2中等生21人一组，组3后进生6人一组。每组 人员不是固定不变的，而是实行动态管理，进行适时的调整。 例如 《第五章分式的复习巩固》的作业布置，本章内容有两条主要脉络：一 是由分式的概念出发，得出分式的基本性质，进而学习分式的四则运算；二是由 分式的概念出发，得出分式方程的概念和解法。作为代数工具之一的分式及其运 算和分式方程是今后继续学习代数运算、统计、概率等的重要基础。 组3学生的作业目标是1.了解分式方程的概念，2.理解分式的基本性质，3. 掌握分式的约分通分，4.会进行简单的分式加减和乘除运算，5.了解分式方程的 概念，6.会解可化为一元一次的分式方程。根据上述目标笔者设计如下10道作 业题供组3学生练习。 组2学生的作业目标是：1.会化简较复杂的分式，