智慧教育典型案例：用教育技术追寻“思想痕迹和文化味道” —— 初中数学阅读材料教学优化探索.pdfVIP

用教育技术追寻“思想痕迹和文化味道” —— 初中数学阅读材料教学优化探索 【案例摘要】 阅读材料是目前浙教版初中数学教材的组成部分，体现和塑造学生人 文精神的重要资源，具有丰富课堂教学内容、发散学生思维的重要作用。 笔者把初中数学教材中的阅读材料改编成校本课程《阅读中的好玩数 学》，用技术支撑的双课堂教学实践该课程，具体流程如下： 笔者以基于教育技术的阅读材料拓展课教学为例，用教育技术追寻“思想 痕迹和文化味道”，让学生经历“一段历史，一个过程，几种思想”的拓展课探 究之旅，进而提升数学素养，发展数学思维.通过教学反思，笔者形成了如何在 阅读材料拓展课中应用教育技术促进学生数学素养提升的一些感悟。以期说明 初中数学阅读材料教学的优化探索的具体策略。 【案例背景】 《关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》（浙教办基〔2015〕78 号）提 出：培养学生核心素养为导向，体现学段教学要求，尊重个别差异，为不同层次 的学生提供适合的课程教学。 浙江教育出版社初中数学章节后的阅读材料，设置了信息技术类、实际应 用类和数学历史类等拓展类材料，为学生提供丰富的具有思想性、实践性、 挑战性的适合不同层次学生的反映数学本质的选学材料，丰富了教材内容， 拓展了学生的数学活动空间。由于课堂教学受制于传统，少数同学的回答代替 全班学生的回答，课件的单向性交流阻碍师生互动反馈，单一课堂束缚“课前、 课中和课后”的思维能力有效拓展等，让数学课堂留有较多遗憾。如何有效地利 用教育技术实施初中数学“阅读材料”的教学研究，落实以学为中心的数学 课堂，引领学生感悟数学文化，优化学生的数学认知结构，体会数学思维和 逻辑方法，提升学生感悟数学之美和数学学习的能力，并尝试从课堂走向基 于学情的阅读材料校本课程的开发，是提升学生的数学的核心素养的需要。 【实践举措】 一、初中数学阅读材料校本课程解读 根据学生的生理和心理特点，笔者选取浙教版初中数学七、八、九年级中典 型的 18 节章节后的阅读材料改编成《阅读中的好玩数学》课程，教科书中的阅 读材料可分为信息技术类、实际应用类、数学历史类.它发展学生的动手、动口、 动脑的能力；它让学生充分经历数学知识的强大应用；它渗透有趣的数学历史文 化，让学生沿着古人的研究足迹探究数学，充分感受数学的起源与好玩，在斗志 昂扬的数学学习中提升学习兴趣和品质；它运用教育技术和专业的数学学科设计 相结合，采用第一课堂问题课前导学推送，第二课堂问题拓展，让阅读材料插上 飞翔的翅膀，学生感悟数学思想方法，发展想象能力、创造能力和实践能力。 二、课堂教学优化举措 （一）设置 “课前导学”：以生为本，追寻基本的数学思想 案例 1 《一元二次方程发展小记》的课前导学教学情况： 课前导学的典型问题： 2 解方程：2 （x+1）=x+1 通过教学助手的课前导学，如图1 所示，看见每一个参与学习的学生的解 答情况，课前导学中的典型解法如下，如图2 至图5，课前在屏幕中展示。 师：同学们思考一下，四种解法有何区别？谈谈你的看法。 生1：图2 用了因式分解法，图3 用了十字相乘法，图4 用了公式法，图5 用了配方法。 生2：图2 的方法简单，图5 的方法复杂，所以计算出现了错误。 师：这几种方法的本质区别在何处？图2 的方法有何优越性，是怎样想到 的？ 生3：图2 中的解法把“x+1”看成了整体，而图5 中的解法先转化为一般 式，然后用配方法，在开平方时出现了错误。 师：同学们想想，通过解题，发现了解题本质了吗？ 生4：图2 的解法应用了整体的数学思想，从而化繁为简！ 解读：陶行知先生曾说，“我们必须变成小孩，才配做小孩子的先生.”,教 育技术的可视化，展示学生的全员板演，让老师走近孩子，变成孩子，清晰知道 孩子在想什么，这种有效基于学生认知的教与学，润物细无声地促进学生数学素 养的提升。课前导学的问题起点低，立意高，老师适时展示典型解法，通过层层 设问，应用技术的随机挑人和抢权回答，助力生生讲题，在多种解法的对比中感 悟基本的数学思想，感悟用整体法解一元二次方程的数学本质，并为接下来用几 何模型解答一元二次方程奠定扎实基础。 （二）设置“预