人教版五年级上册《第七单元 教材分析》数学教案.docx免费

幼教系列资料 PAGE 2 人教版五年级上册《第七单元 教材分析》数学教案  人教版五年级上册《第七单元 教材分析》数学教案  第七单元 数学广角 　　一、教学内容　　植树问题。　　本单元内容由原试验教材四年级下册移来，例3调整为封闭曲线上的植树问题。　　二、教学目标　　1．引导同学通过观看、猜想、试验、推理等活动，初步体会植树问题的模型思想。　　2．通过画线段图初步培育同学探究解决问题有效方法的力量。　　3．让同学尝试用植树问题的方法来解决实际生活中的简洁问题，培育同学解决实际问题的力量。　　三、编排特点　　（1）题材更为丰富。 与原试验教材相比，本次修订后的“植树问题”新增了一些生活中的“植树问题”。如例3探讨在一条封闭曲线上植树的问题。另外，教材在“做一做”和练习中增加了 “每两棵梧桐树中间栽一棵银杏树”“马拉松竞赛设置饮水点”“项链上的水晶”等实际问题，一方面激发同学的学习爱好和探究欲望，另一方面关怀同学多角度、有效地体会和运用植树问题的数学思想和方法。 　　（2）突出线段图的教学，关怀同学直观理解植树问题的数学模型。　　在“植树问题”中最重要的数学思想就是模型思想，而如何让同学理解从实际问题中抽象出数学模型的过程是教学“植树问题”的难点。为了突破这一难点，教材突出了线段图的教学，通过几何直观关怀同学理解“植树问题”的数学模型。例1先画出形象的线段图，然后抽象成线段图表示两端都栽的状况，例2通过迁移呈现出两端都不栽的线段图， “做一做”的第2题，让同学通过迁移画出一端栽另一端不栽的线段图，最终例3让同学理解在封闭曲线上植树的线段图的画法以及沟通它和一条线段上植树中的一端栽另一端不栽的联系。教材通过突出线段图的教学，关怀同学直观理解不怜悯况下植树棵树、分割点和间隔数之间的关系，由此理解和建立植树问题的数学模型。 四、具体编排 　　1．例1：一条线段上植树（两端都栽）。　　植树问题教学的重点是解决点和间隔的关系，建立相应的模型。但是当数据比较大时，不利于同学发觉规律，所以教材编排上体现了化繁为简和建模的思想。　　例1是关于一条线段上的植树问题并且两端都要栽树的状况，让同学在解决这个问题的过程中发觉规律，找到解决问题的有效方法，经受解决问题的过程。　　（1）渗透化繁为简的思想，经受解决问题的过程。　　通过同学的话“100m太长了，可以先用简洁的数试试”渗透化繁为简的解决问题的方法，接下来的编排渗透了“猜想-探究-归纳-应用”的解决问题的策略。　　（2）重点培育同学借助线段图建立数学模型的力量。　　教材呈现同学用画示意图或线段图的方法关怀思索，通过观看两端都栽树的示意图或线段图，把分割点和栽树的棵树一一对应起来，发觉并初步总结栽树的棵数与间隔数之间的关系。再让同学在30m、35m上加以验证，从而建立起一条线段两端都栽这类植树问题的数学模型。从而找到解决问题的方法。 2．例2：一条线段上植树（两端都不栽）。 　　例2是关于一条线段的植树问题的另一种状况，即两端都不栽树的状况。教材连续通过画线段图的方法关怀同学分析、理解，找出一般规律来解决问题，突出同学的迁移力量培育。　　有了例1的基础，可以放手让同学独立思索。同学自然会想到借助线段图来分析，教材呈现同学画线段图进行分析，发觉当两端都不栽树时，植树的棵数比间隔数少1，然后利用发觉的规律解决例题的问题。　　一端栽另一端不栽的状况放在“做一做”第2题让同学自己探究。通过画线段图，可以与例1、例2的对比来取得对这一基本模型的理解，同时运用发觉的规律解决要求的问题。　　3．例3：封闭曲线上植树。　　（1） 突出画图的策略。　　例3是在一条首尾封闭的曲线上植树的问题。编排思路和例1相同，连续渗透化繁为简的思想和画图的策略。借助图示探究规律，建立模型。　　（2）注意模型的对比与沟通。　　通过小精灵的问题“假如把圆拉直成线段，你能发觉什么？”启发同学联系已有的学问找出这种植树问题的规律，即栽树的棵树正好等于间隔数，也就相当于一条线段上植树的一端栽另一端不栽的状况，渗透转化的数学思想。 五、教学建议 　　1.经受建模的过程，感悟思想方法。　　“数学广角”的教学目的主要是让同学体验学问的形成过程和感悟数学思想方法。具体到本单元，教学时，老师应从实际问题入手，引导同学在解决问题的分析、思索过程中逐步发觉隐含于不同的情形中的规律，经受抽取出数学模型的过程，体验数学思想方法在解决实际问题中的应用。比如例1的教学，可以让同学经受猜想、试验、归