幼儿园：2017小课题：长度测量.docVIP

建德市教师小课题（专题）研究方案 课题（专题）名称：核心经验指导下大班幼儿长度自然测量能力生成的实践研究 负责人：方月婷 研究起始时间：2017年9月——2018年4月 一、对研究问题的情境性分析 测量是儿童早期数学认知能力的一个重要唯独，它保证了数与量之间一系列关系的形成。一个完整的测量过程涉及到数概念如序数、数的单位，量的概念，如图形、空间方位等多种数学认知概念。幼儿在测量活动中可以使他们的数、量、空间等概念得等到独立并有联系的发展，而其中长度概念是学前期幼儿最直观最易接收的概念。因此长度测量能力可以进一步促进儿童的数学认知能力。 问题一：为什么是大班幼儿？ 大班幼儿和中班幼儿比较，大班幼儿已经开始理解物体的大小、长短、高矮的相对性，能进一步感知和理解数、量及数量关系。在长度测量中，幼儿表现出对物体长度以及长度比较的兴趣，我们可以尝试抓住幼儿的这个敏感期，帮助他们建立长度测量的能力。 问题二：为什么是自然测量能力？ 大班幼儿的测量定位在自然测量，即非标准策量，是因为虽然和中班幼儿相比较，大班幼儿对数量之间的感知有所提升，但对数字的多样性，比较模糊，如长度单位厘米、米，重量单位克、千克，还是不能准确理解。因此，借助幼儿熟悉的事物开展幼儿长度测量能力的生成时必要的。 二、对核心概念的操作定义 长度自然测量：是指运用非标准的测量工具对被测物体进行比较测量，并表述测量结果的过程。 长度自然测量能力：理解长度的概念，学习重复、连续使用一个长度自然单位进行测量，理解长度单位大小与测得数量的关系，理解长度单位相同的必要性。 三、研究指向、内容与过程（重点） （一）研究目标 核心经验指导下的目标定位 核心经验要点一：比较必须是“均等”的，即计量单位的大小必须相等，且必须是不间断的或没有重叠的。 核心经验要点二：即使是一个物体，也有很多不同的属性特征可以进行比较和测量，了解和确定物体的属性特征是进行比较与测量的重要前提。 核心经验要点三：计量单位的大小与测量出的单位数量之间是一种反向的关系，也就是说，当计量单位越小时，测量的物体中包含的单位数量就越多。 1.大班幼儿理解长度的概念 大班幼儿学习重复、连续使用一个长度自然单位进行测量 大班幼儿理解长度单位大小与测得数量的关系 大班幼儿理解长度单位相同的必要性。 （二）研究内容 1.借助课题调查大班幼儿长度测量能力，了解大班幼儿测量能力的发展状况。 2.对大班幼儿对于长度概念，两物体长度的直接比较、借助工具比较两个物体长度、一个物体长度的测量、运用测量知识解决实际问题进行研究。 （三）研究过程 1.2017年9月至2017年10月：启动阶段 ●学习相关理论，制定课题研究方案 ●对现阶段大班幼儿的测量水平进行摸底调查记录 ●收集测量工具 2.2017年10月至2017年12月：实施阶段 ●成立课题组，撰写课题方案并申报立项设计课题操作方案 ●在班级尝试实施长度测量的学习、研究；记录内容、地点的确定 ●收集、整理每一次课题组研讨的相关资料，并进行效果分析 3.2017年12月至2018年2月：阶段性小结 ●邀请专家为课题进行中期诊断，进行课题方案的中期调整 ●撰写阶段性小结报告 4. 2018年2月至2018年3月：体验式阶段 ●在班级开展多种形式的长度测量的教学研讨活动 ●收集、整理各个班级的课例；借助园内外的展示平台进行的课程设计 ●做好相关资料的收集与整理，为结题做好充分的资料储备。 5. 2018年3月至2018年4月：总结阶段 ●收集、整理课题的相关资料 ●优秀教学案例收集整理成册 ●撰写结题报告。