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领域教学知识（PCK）及幼儿教师专业成长 一、PCK的内涵及特点 （一）领域教学知识（学科教学知识） 教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学知识的特殊整合，它是教师专业化的核心问题之一。教师的pck水平是影响幼儿学习和发展的重要因素。（美国 舒而曼 1986） （二）PCK在中国…… 2008年，pck项目在华东师范大学围绕7个领域开展：健康、语言、社会、数学、科学、视觉艺术、表演艺术； 2010年，pck项目得到联合国儿童儿基会和教育部在经费和行政上的支持。 2014年，pck成果陆续推出…… （三）国际幼儿园教师专业化趋势 1966年联合国教科文组织发布《关于教师地位的建议》，提出了教师职业的专业化，以此谋求教师权益。自此，在世界范围内掀起了一场声势浩大的“教师专业化”运动。 80年代以后，教师专业化运动追求的目标从教师权益转移到教育质量上，教学的目标性和有效性得到关注。 教师是初中之后3+2毕业的学生和高中去上学前大专的学生相比较，高起点的学习后劲更大一些。 目前学前教育的热点是：质量和公平。比如沙坪坝区去年公招120个在编幼儿园教师。 只有有质量的学前教育才能保住公平。 （四）幼儿园教师是“专业人士”吗？ 何为专业？ 具有特殊价值和不可替代性 具有特定的专业知识、专业技能和专业伦理 需要专门培训和持续发展 具有专业自主性 具有权威的专业组织 幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责而专业人员，需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。 ——《幼儿园教师专业标准》（试行） 弹唱唱画是专业能力吗？是专业技能。 很多研究生到幼儿园，大部分发展都不理想。幼儿园不知道怎么使用研究生，发挥她的价值。有的研究生就成了园长做报告的枪手，有一些活动就做，没有就到班上带班，没有价值感。 pck不是一种知识，而是教学情境中各种知识的融合，是教什么（学科内容起决定性作用）和怎么教（教学策略与方法）和教谁（了解儿童）的有机结合。平时的工作中，我们更关注怎么教的内容。现在我们开始越来越关注儿童。 跑和走的区别不在频率、速度，而是是否双脚同时腾空。 学科（领域）教学知识是教师综合运用教育学知识、学科知识来理解特定主题的教学是如何组织、呈现给特定儿童的知识。 （五）教师PCK的特点 教师PCK具有实践性、动态性（实践+反思=成长）、整合性、学科性、个体性。 教师pck的发展过程是教师“师范性”与“学术性”协调统一的过程。教师的 成长最好有六年的带班经验，小中大带两轮，积淀基础和底蕴。 幼儿教师的学科领域教学知识（what）——解决“教什么”的问题 案例一：《认识人体器官——脚》中班（健康领域） 教学内容及步骤：脚的活动：走跑跳、用脚撕报纸、画脚印、装饰脚印。 这个内容涉设计，好在让孩子在运动中、体验中学习期功能，需要注意的是应该认识脚的结构、作用，如何保护脚。 疑问：健康领域儿童应获得的关键经验，核心概念是什么？ 案例二：酸甜的水果（小班） 1、知道各种水果的名称，喜欢吃水果。 2、能根据水果的颜色将水果分类。 我们的目标应体现： 本领域核心目标、领域融合目标、学习品质目标（兴趣、求知欲、坚持、创造、观察、反思、专注等） 案例三：幼儿情绪教育活动 活动名称：心情预报 目标定位1： 1、知道自己有时开心有时不开心，能够感受和说出自己的情绪。 2、初步分析不开心的原因，学习调节自我情绪的简单策略。 目标定位2： 1、初步感受自己和他人情绪，并能主动与同伴交流。 2、尝试用恰当的方式帮助安慰别人，表达自己对别人的关心。 你认为哪一个更恰当，第一个目标定位，是从自我着手，情绪认知（理解）、情绪表达、情绪调控，是健康领域的事，第二个目标定位，是社会核心价值的体现，不是健康领域的核心价值。 我们辛辛苦苦耕着别人的田，却荒着自己的地。 《指南》中健康领域关于情绪核心经验是什么？目标2 情绪安定愉快。 小班只有情绪调控能力，中班增加了情绪表达能力，大班又增加了情绪认知方面的能力。 心理健康的六大标准： 行为正常、智商正常、情绪正常、个性正常、社会正常、没有严重的心理问题。 案例四： 日本绘本：《我的连衣裙》，再版了近一百五十次，被翻得最烂的图书。 童年时期，做好三件事情：运动、游戏、阅读就可以了。 看图说话和绘本的区别，看图说话的重点是说呀，绘本重点是读呀。 二、幼儿教师的选拔和培养是导致教师pck低下最直接的因素。 学历低（全国80%以上幼儿教师为中专层次） 入职门槛低 幼儿教师教育的粗浅性 培养学校的层次低 全国范围内拥有幼儿教师资格证的教师不到50% 考核标准反映出认识误差（幼儿园教师作为全国教师“说唱弹跳画更重要，不重视学科教学知识”） 师范学校教学法课忽略学科知识。 教学法一位讲究趣味性、技巧性，忽视科学性。 各类教师培训项