【课堂新探】单元整体“教、学、评一体化”的教学设计与实施.docx

【课堂新探】单元整体“教、学、评一体化”的教学设计与实施 《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程。单元整体“教、学、评一体化”设计使教师的教、学生的学与教学评价三者融合，体现了学习过程的动态发展和真实成效。教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方法，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实“教、学、评一体化”。 “教”指向的是学生学科核心素养的培养，教师以目标为导向，计划与组织课堂教学活动；“学”是为了发展学科核心素养，学生在教师的指导下开展与各项“教”的内容保持一致的学习活动；“评”是师生共同完成检测教学目标达成情况的评价任务。三者构成了完整的教学过程。单元整体“教、学、评一体化”是指教学目标、学习活动和评价任务在单元中的一致性设计。它将三者放入一个单元主题语境中，以单元教学目标为统领，由任务驱动学习，将评价植入学习活动，监测教与学的过程，达到以评促教、以评带学的目的。教师应重视“评”对“教”和“学”的推动作用，处理好三者之间的关系。 一、单元整体“教、学、评一体化”设计的内容 （一）呈现素养发展的目标制订：“教、学、评一体化”的设计依据 教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。它贯穿课堂教学始终，是整个教学过程的指南针，既指引着教学，又监测着学习。教学目标在教学中具有三种功能：导学、导教、导测评。可见，课堂教学的首要任务是制订目标。 教学目标的制订需要考虑课程标准、教材内容、学情等因素。首先，制订以“2022年版课标”为依据、指向核心素养发展的教学目标，能够让课堂在主题意义的引领下，促进学生核心素养的发展。其次，教材为学习者提供了语言学习材料，也为制订教学目标提供了参考。最后，制订以学情为变量的目标能使教学实现动态、可测的效果。梳理学生之前学过的相关知识以及具备的能力，明确学生需要学习的内容与将要达成的能力，也是确定教学目标的重要依据。 以PEP教材五年级下册Unit2My FavoriteSeason为例，教师依据“2022年版课标”，结合本单元的教材与学情，制订了单元教学目标，以及目标所对应的核心素养内容。在此基础上设计的单元语用大任务，为后续课时语用任务与学习活动的设计指明了方向，便于教师在开展学习活动与执行评价任务时及时验收学习成果，具体如表1。 表1“教、学、评一体化”的单元教学目标制订 单元教学目标的制订能够避免知识学习、能力掌握与思维发展之间缺乏关联的现象，使碎片化的知识形成系统，使核心素养的各个维度形成合力，从“育全人”的视角衡量学生的学习状况，为核心素养导向下的“教、学、评一体化”设计明确方向。 （二）体现评价标准的活动设计：“教、学、评一体化”的实施内容 “教、学、评一体化”明确了教学、学习和评价的关系，凸显了以评促学、以评促教的功能。在单元教学目标的统领下，教师依据课时目标与检测目标达成情况的评价标准来设计课时语用任务，将语言学习的过程统整为“输出驱动—输入促成—评价转化”的有机整体。以PEP教材五年级下册Unit2My Favorite Season为例，教师以课时目标为依据设计语用任务，使评价内容与之对应，用评价监测过程，检测质量，具体如表2。 表2“教、学、评一体化”的单元语用任务链设计 学习的过程是学生基于已有知识与经验，通过学习理解、应用实践以及迁移创新活动，探究主题意义的过程。一节课中，教师以语用任务为统领，设计具体、可操作的学习活动，用评价监测学习活动。实践证明，在学习中嵌入评价能够帮助学生进一步关注方法与策略的优化、内容与思维的融合，最终达成语言、能力、思维、情感的同步发展。为进一步促进学生学习的有效性，教师根据布卢姆认知教育目标分类理论，开展“教、学、评一体化”课堂学习活动设计。把一堂课按“学前、学中、学后”三个阶段进行划分，在不同认知维度将评价标准细化为评价每一项学习活动的具体内容，精准评价学习活动需要达到的目标，体现“教、学、评一体化”。以PEP教材六年级上册Unit5What does he do?第五课时Readand Write为例，指向“教、学、评一体化”的课堂学习活动设计如表3。 表3“教、学、评一体化”的课堂学习活动设计 （三）实现效果评价的工具使用：“教、学、评一体化”的检测方法 检测“教、学、评一体化”的关键指标是看语用目标达成的同时是否发展了综合语言素养。即通过一个单元学习，学生的语言素养是否得到了提升与发展。单元主题下的对话课、词汇课、直拼课、读写课和故事课为学生提供了一个学习整体，学生从语言理解到语言表达，逐渐建构核心新概念，培养思维品质，比较中外文化，树立正确价值观。为了有效检测学习