极值教学设计.doc

PAGE 课程名称 微积分 课 题 4.3.2 函数的极值 一、教材内容分析 本节内容是继学生学习了利用导数判断函数单调性之后，对导数的应用有了一定了解，为了培养学生运用导数的基本思想去分析和解决实际问题的能力，本节将继续学习利用导数解决函数的极值问题。让学生在了解极值点，极值的概念和取得极值的条件，在此基础上学会如何求函数的极值。是上节课内容的延续和深化，为下一节课学习函数的最值做了铺垫，在本章起着承上启下的作用。 二、教学目标 1、 知识与技能目标： 了解函数极值的概念，会从几何直观理解函数的极值与导数的关系，并会灵活应用；掌握可导函数在某点取得极值的条件，会求函数的极值。 2、过程与方法目标： 通过对具体问题的观察、分析直观形象的给出极值点的定义，通过数形结合的方法，给出判定极值的条件，从而掌握求函数极值的步骤和方法，提高学生运用导数的基本思想去分析和解决实际问题的能力。 情感态度与价值观： 通过设立问题情境，激发学生的学习动机和好奇心理，使其主动参与交流活动。通过对问题的提出、思考、解决培养学生自信、自强、自立的优良心理品质。通过教师对例题的讲解培养学生良好的学习习惯及科学的学习态度。 三、教学重点与教学难点 重点：掌握极值点的定义，利用导数求函数的极值。 难点：函数极值点的判断和求解。 四、教学策略选择与设计 本节课利用信息技术的先进教育手段，采用指导探究教学模式，引导学生积极思维，得到函数极值点的定义，并利用导数判定函数的极值点，提高学生分析综合的逻辑思维能力，体会数学的乐趣。 五、学情分析 学生已经学习了利用导数判定函数的单调性，初步掌握了导数的应用，为后续知识的学习奠定了基础；学生在中学阶段学习过最值，对极值的概念相对陌生，多举实际例子创设情境进行讲解，并引导学生将极值与最值进行比较，为下一节函数最值的学习做好铺垫。 六、教学环境及资源准备 优慕课预习资源 多媒体教室，多媒体课件 学具准备：每人准备好笔，书本，草稿纸 七、思政教育 这节课我们学习了极值的概念与极值点的判别方法，极值的概念存在我们生活中的方方面面，比如我们的人生总是起起伏伏，当你处于顶点高峰的时候不要骄傲自满，当你处于低谷的时候也不要气馁，保持自己的初心，珍惜自己拥有的，努力向前，定会收获美满幸福。 八、教学过程 教学 过程 教学活动 设计意图及资源准备 问题 导入 分析问题 师：我们今天学习函数的极值，我们在小学时就学习过最值问题，对最大值最小值非常熟悉，那极值是什么呢？我们的汉字文化博大精深，那同学们对这个“极”字有什么样的理解和认识呢？ 生：极就是特别，非常，很的意思吧。 生：极好最好是一样的吧。 师：极在汉字里的意思是顶点的意思。那极值是最值吗？我们来看下面的图像。大家看这几个特殊的点有什么特点？ 生1：也算是最值了吧。 生2：不算最值，就是在各点附近最大。 生3：应该是小区间上的最值。 师：同学们说得很好，这里的就是我们要学习的极值。这些点的特点就是在他的附近没有比他更大或更小的值，所以极值是一个局部性的概念。即局部我最大，局部我最小。 师：同学们能不能举两个生活中极值的例子呢？ 生1：比如说高山，内蒙古境内最高的山，河北省最高的山都是极大值。 生2：比如身高，我们班最高的人，我们学校最高的人也都是极大值。 师：同学们的例子举得很准确，说明大家都理解了极值的概念。 激发学生兴趣，引出本节内容。 定义讲解 判定方法 师：下面我们讨论极值存在的条件，大家还是观察刚才的图像，处的点有什么特点呢？ 生1：是增减区间的分界点。 生2：极值处的切线平行与x轴。 生3：那就是极值处导数为零。 师：大家观察分析得真不错，下面我们来看定理2 定理2（极值存在的必要条件）设函数在点 处可导, 且在处取得极值, 那么这函数在处的导数为零, 即 驻点: 使导数为零的点(即方程的实根)。 师：定理2就是说: 可导函数的极值点必定是函数的驻点. 但反过来, 函数的驻点却不一定是极值点. 请同学们举例说明。 生：图像里的 师：很好，大家对极值理解的很透彻。 师：下面我们来学习极值的判定条件，我们看到极值点是增减区间的分界点，那我们就利用单调性来判定极值吧。 学生过讨论，归纳整理出极值点左右导数符号的变化。 第一判定条件 例题练习 思政教育 是极值点 确定极值点和极值的步骤: (1)求出导数f ￠(x); (2)求出f(x)的全部驻点和不可导点; (3)列表判断(考察f ￠(x)的符号在每个驻点和不可导点的左右邻近的情况, 以便确定该点是否是极值点, 如果是极值点, 还要按定理2确定对应的函数值是极大值还是极小值); (4)确定出函数的所有极值点和极值.