函数的单调性教学设计.doc

PAGE 课程名称 微积分 课 题 4.3.1 函数的单调性 一、教材内容分析 本节内容是继学生学习了导数的定义，对导数的几何意义有了一定了解，为了培养学生运用导数的基本思想去分析和解决实际问题的能力，本节将学习利用导数解决函数单调性的问题。本节是导数应用的第一小节，是导数内容的延续和深化，为下一节课学习曲线的凹凸性奠定基础，在本章起着承上启下的作用。 二、教学目标 知识与技能目标： 使学生从形与数两方面理解函数的单调性概念，掌握利用导数符号来证明函数的单调性的方法。 过程与方法目标： 通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合的数学思想方法，培养学生的观察、归纳、抽象思维能力。 情感态度与价值观： 在参与的过程中体验成功的喜悦，感受学习数学的乐趣。培养学生自信、自强、自立的优良心理品质。通过教师对例题的讲解培养学生良好的学习习惯及科学的学习态度。 三、教学重点与教学难点 重点：函数单调性的概念、判定定理及证明。 难点：函数单调性的判定定理，判定步骤。 四、教学策略选择与设计 本节课利用信息技术的先进教育手段，采用指导探究教学模式，引导学生积极思维，得到利用导数符号来判定函数的单调性的定理，提高学生分析综合的逻辑思维能力，体会数学的乐趣。 五、学情分析 学生在中学阶段已经学习了函数的单调性，掌握了单调性的定义和利用定义法判定单调性的方法；学生学习过了导数的定义，掌握了导数的几何意义，为后续利用导数的几何意义判定单调性的学习奠定了基础。 六、教学环境及资源准备 优慕课预习资源 多媒体教室，多媒体课件 学具准备：每人准备好笔，书本，草稿纸 七、思政教育 这节课我们学习了单调性的判定方法，单调的概念存在我们生活中的方方面面，比如我国的犯罪率逐年下降，人民幸福生活指数逐年上升，这都是函数单调递增与单调递减的性质。我们经常说的一句话叫：越努力越幸运。这也是单调递增的含义，所以同学们要保持自己的初心，努力向前，定会收获成功的人生。 八、教学过程 教学 过程 教学活动 设计意图及资源准备 知识回顾 导入新课 师：同学们今天我们学习函数的单调性，对单调性大家都很熟悉，高中时候我们就已经学习过，为什么大学我们又要学习一遍呢？是因为我们有了新的更简便的判断单调性的方法，所以大家这节课不要掉以轻心，要跟着老师一起学习新方法。本节课有三部分内容，1、函数的单调性；2、单调性的判定定理；3、定理的应用。 （板书课题4.3.1 函数的单调性） 师：请同学们回忆一下单调性的定义和中学时学习过的判定单调性的方法。大家不必一字不差的说出严密的数学定义，因为已经学过很久了大家可能记不清严格的定义了，那么请你用自己的语言按照自己的理解表达一下你对单调性和单调性判定的认识。 生：单调性是函数图像的增减趋势。 生：函数值随自变量的增大而增大，函数值随自变量的减小而减小。 生：在定义域里取是增函数 是减函数。 师：大家说得很好，对于单调性从定义到判定方法都有很正确的理解。下面我们来看单调性的数学定义。 师：（出示PPT）大家看这就是单调性的定义，那么中学时期我们学习的判定法又叫做作差法，即在定义域里取，这种方法对于复杂一些的函数作差判定有些麻烦，我们来看一个例子。 师：（出示PPT)大家看这道例题，是不是很熟悉，很亲切，很像当初被作差法狠虐过的你。 生：笑着点头。 温故知新激发学生兴趣，引出本节内容。 定理教学 巩固运用 师：好，那么今天我们来学习一种新的方法，利用我们刚刚学习过的导数，解决函数单调性的判定问题。 师：说到导数，请同学们回忆导数的几何意义是什么？ 生：是曲线上切线的斜率。 师：非常好，那么同学思考如果是单调递增的曲线，它的切线会有什么特点呢？ 生：（有些疑惑，说不上来） 师：大家拿出练习本，动手画一画图像，观察一下。 教师走下讲台，巡视教室一圈，观察同学们的结果。 师：同学们发现了什么？ 生1：增函数曲线的切线与坐标轴夹角小于90度。 生2：斜率都是正数。 师：（追问）与导数有什么关系？ 生：（集体回答）导数大于零。 师：（出示PPT）哇，同学们自己找到了规律，下面我们来看函数单调性的判定定理。 设函数y?f(x)在[a, b]上连续, 在(a, b)内可导. 如果在(a, b)内 (1)f ?(x)0, 那么函数y?f(x)在[a, b]上单调增加; (2)f ?(x)0, 那么函数y?f(x)在[a, b]上单调减少。 师：（出示PPT）下面我们来看在应用定理的时候需要注意的两个问题，(1)定理条件中的闭区间换成一般区间，定理的结论仍然成立；(2)区间内个别点导数为零,不影响区间的严格单调性。 例如 师：请同学们自己画出的图像验证。 师：下面我们应用定理来判定函数的单调性，请大家看例1。 （板书）例1，师生共同分析讲解例1。 师：