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无错误教学改善自闭症儿童高仿行为实践研究 上海市宝山区培智学校 司雯 一、问题的提出 高仿行为是指自闭症儿童在与人沟通时会反复模仿他人说话的行为，即在他 人说话后马上反复复诵他人刚才说的所有话语或部分话语。如：教师在和学生打 招呼说“小朋友你好！”后，学生马上说“小朋友你好！小朋友你好！” 无错误教学（Errorless learning，简称 EL）就是一组用来降低学习错误 发生率的程序（包括时间延迟，辅助撤销等一系列技术）。当教师发出指令，学 生没有应答或有错误应答的倾向时，学生会立即获得教师的提示辅助，从而确保 学生总是能够正确地做出反应。直到学生能自己正确地做出回应时，这种即时的 提示辅助才会被撤销。可见，无错误教学会尽最大可能地在错误发生前就进行辅 助，从而避免学生出现错误反应。 针对自闭症儿童的这种高仿行为，教师在实施无错误教学时采用了绘本阅读 的形式进行教学干预。所谓的绘本也称“图画书”或“图画故事书”（Picture Book），是通过一系列有相应文字或无文的图画为儿童讲述故事或传递信息的书（康长运，2002）。图画是绘本中叙述的主要媒介，它必须根据叙述的需要来安 排，所以其图画表现出序列性、连贯性与逻辑性（王蕾，2008），并有贯穿始终 的整体感（康长运，2008）。研究表明，绘本是最适合孩子阅读的图书形式。儿 童阅读绘本是一种指向性地看并进行理解的活动，是一种对话和交流的活动，即 一种互动过程。绘本阅读对于儿童的发展具有重要的意义，它能促进儿童认知、语言等能力的发展（刘佳玺，2010）。尤其在特殊教育工作中，绘本阅读对帮助 自闭症儿童的成长，发展他们在语言表达的词汇量、积极性、正确性及认知理解 方面都具有重要价值。 因此，教师以绘本阅读的形式，运用无错误教学法进行干预，旨在激发自闭 症儿童的学习兴趣，降低学生学习的挫败感，减少学生的高仿行为，并提高学生 的反应能力。 二、研究目标  1 本研究运用无错误教学，改善一名学龄前自闭症儿童的高仿行为问题。并通 过教学实践，验证无错误教学对改善自闭症儿童高仿行为的有效性，且归纳出教 学的实施方法与策略。 三、研究设计与方法 （一）研究对象  李某某，男，出生于 2010 年 10 月，在 2013 年经精神卫生中心鉴定为自闭 症。根据个训课堂上的观察及与家长的访谈情况，发现学生存在较严重的高仿行 为问题。即当教师说话或提问时，学生每次都会急切地反复重复教师的话，且大 多数时候，学生会先复诵教师的话，然后再尝试进行反应，并且学生的回应内容 常与当前的问题或情境无关。 比如在刚开始上课时，教师会先和学生问好，但当教师打招呼说“李某某好！”后，学生总是会反复仿说“李某某好！李某某好！”；又比如当教师拿着积木邀请 学生说“我们一起玩好吗？”时，学生会先重复“一起玩好吗？”，然后再回应“好！”；再比如当教师拿着玩具汽车询问学生“这是什么？”时，学生会马上先 复述“这是什么？”然后才回答“是球。”。 当学生出现类似这样的回应错误，尤其是在同一个问题的应答上反复出错 时，学生便会开始变得紧张，大声哭闹，甚至出现用手紧紧捂住自己的嘴巴，坚 决不肯再开口的现象。 （二）研究设计  本次研究采用个案研究法，探讨一名学龄前自闭症儿童在接受无错误教学 后，高仿行为问题的改善情况。 本研究中的自变量是无错误教学，因变量为高仿行为及学生反应。 （三）研究过程  本次研究的持续时间为 2016 学年度，教学时长为每周 2 课时，每课时 35 分钟。整个教学研究共分为两个阶段，第一阶段从 2016 年 9 月至 2016 年 12 月，第二阶段从 2017 年 3 月至 2017 年 6 月。 2 1.第一阶段研究过程  针对学生的高仿行为问题，教师选用绘本故事《蹦》、《棕色的熊》和《快乐 的一天》（见下图 1），以建立正确的话轮意识为重点，先以绘本阅读的形式开展 无错误教学，再将目标技能在互动游戏中进行迁移训练。从而引导学生学会在倾 听故事或教师话语时保持安静，并能在助教老师的提示辅助下学会正确地回应教 师的问题与话语。 图 1  在绘本阅读时，教师会先请学生安静地听教师读一遍故事，并认知故事名称；接着，在师生一起逐页阅读绘本的过程中，由教师根据故事的内容进行提问，并 要求学生在安静地倾听教师的问题后，在助教老师的提示辅助下做出应答；然后 可让学生自由翻阅绘本，并根据教师的问题尝试独立进行应答；最后，引导学生 将习得的目标技能在互动游戏中进行迁移巩固。 2.第二阶段研究过程  在学生经过第一阶段的学习已经具备了较好的话轮意识后，教师在课堂教学 中撤出了助教老师的辅助，并逐步从由教师本人进行提示辅助过渡到学生独立回 应。但由于学生的认知能