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西部农村儿童线描画特色校本课程开发与实施 一、成果形成情况  重庆市北碚区复兴小学（原北碚区复兴镇中心校）是一所典型的农村学校，2017 年以 前，办学条件极其简陋。学校在艰苦的条件下，历时 16 年，通过挖掘地方传统文化，开 发了“西部农村儿童线描画”这一乡村美术校本课程。 第一阶段（2003－2006）。学校在陶行知教育思想引领下，提出了“质量为基，特色 为翼”的特色发展目标，秉承“乡土、人文、校本、传承、特色”的理念，把有着百余年 历史的复兴镇农村线描画引入课堂，根植于学校，由点上尝试线描画教学发展为在全镇学 校美术课堂生根发芽。2006 年被授牌为“北碚区复兴农村儿童线描画创作基地”。 第二阶段（2006－2011）。学校整合资源，组建由学校、镇政府、文化部门、进修学 院、高校专家等参与的校本课程开发共同体。成立复兴线描画艺术工作室，调整教学关系、完善课程体系，确定教学目标，编写教材。2011 年复兴线描画被市政府列为“重庆市非物 质文化遗产”。 第三阶段（2011 年至今）。学校以复兴儿童线描画校本课程的开发与实施为学校主体 发展战略，引领学校内涵发展和教师专业成长。2014 年，开发了一套适用于农村学校的美 术校本教材《复兴农村儿童线描画》，由西南师范大学出版社出版。学校把陶行知教育思 想与学校特色、美育实验深度融合，2018 年出版德育校本教材《生活育人，线描善美》。2017 年复兴儿童线描画获“重庆市教学成果一等奖”，2018 年获“国家教学成果一等奖”。 二、解决的主要问题  该项目着眼于农村学校美术教育实践的需求，以农村生活为素材，借助一笔一纸，培 养学生的审美表现、创新实践等综合素养，增强儿童学美术、爱美术、爱农村、爱实践、爱创新的情感为实践研究目标，主要解决以下四个问题： 1.农村小学校本课程资源匮乏。师生只有传统课本，大量可用于学校课程开发的优秀 民间文化资源却闲置、失传或遗忘。 2.农村小学素质教育落空。受应试教育影响，重语数外，忽视学生的艺术教育,学生 审美综合素养缺失。 3.美术教师的专业支持。农村小学美术专业师资严重不足，多为语数学科教师替代, 美术课堂阵地根本无法保障。 4.农村小学办学缺少特色。重知识忽视学生综合素质，重同质发展，轻艺术发展，缺 上位思想引领。 三、解决的方案  1.开发校本课程。北碚区复兴小学是一所典型的农村小学，复兴镇农村线描画为地方 传统美术文化，加上学校所处地区的生活、环境资源丰富，发掘身边的这些艺术资源，唯 培育学生所用。通过开发、实践、修正和推广，形成特色校本课程。 2.落实教学活动。把特色校本课程落实到课堂主渠道，并以社团和辅助活动为补充，以线描艺术工作室为载体，申报市区级课题研究，全面实施校本课程，让素质教育以美术 教学为途径在学校落小、落细、落实。 3.寻求校地合作。寻政府、高校、民间艺人、专业团体的支持与合作，共同开发特色 校本课程。通过实践研究，建立了校地合作帮扶策略，增长了基层小学与高校合作信心，形成校本课程开发与实施的行动路径，在此基础上，学校全面展开农村儿童线描特色课程 开发与实施的行动研究。 4.致力内涵发展。学校特色校本课程开发与实施有利于形成基于学校的特色建构，无 论是校本课程的顶层设计，还是校本课程的具体实施策略，学校都始终坚持通过特色课程、特色教学、特色教师来彰显，实践证明，成效显著。 四、实施路径与方法  该项目坚持全面普及与学生的个性发展相结合的实施原则，从发现问题、实践研究到 实践检验，历时 16 年，经过了现状调研、初步探索、方案设计、镇内实施、全区推进、市外辐射、实践检验等环节。 (一)实施路径  学校首先在校园内以兴趣活动课程吸引学生学习线描画，举行线描画艺术节竞赛活 动、作品展览等，在校园内宣传；第二，从不同年段开始，校本课程进课堂，师生全员参 与学习；第三，全面普及，形成特色；第四，区域推广、周边辐射、海外交流。 (二)实施方法  1.全员参与：一是利用国家美术课程渗透线描教学；二是全年级开设线描辅助活动课 1 节，保障全校学生参与线描画通识性学习。 2.个性发展：开设线描社团，跨年级实行走班制，时间安排在每周四下午 2 节连堂课，系统学习线描画写生与创作知识，积累作品参加比赛与展览。 3.美育实验班：全员普及基础上，组建线描画精英创作团队，生源相对固定，以线描 画创作为载体，系统学习巴渝农耕文化知识，开展农耕文化作品创作。 五、成果创新点（一）理论创新  农村儿童线描画技法创新：独创了西部农村儿童线描画平行线造型语言 9 大类 117 种 纹式表现技法，让教师易教，儿童易学，易于推广。 （二）实践创新  1.美术校本课程创新。积极挖掘地方传统文化，开发了一套适用于农村的美术校本课 程—