“细胞生物学”课程立体化教学平台建设与实践.docxVIP

“细胞生物学”课程立体化教学平台建设与实践 杨国柱，段涛，张荣信（广东药科大学 生命科学与生物制药学院，广东 广州 510006）引言“细胞生物学”课程是生命科学的基础和前沿学科，在医学、药学、生物技术和农业等相关的高等院校多个专业中，均被设为本科生的专业基础（核心）课程，其主要任务是以细胞为研究对象，探讨其形态、结构、功能及其内部生命活动规律。该课程具有知识繁多、实用性强、应用范围广、基础与前沿知识联系紧密、更新快等特点，在教学中存在一定的难度［1］。尤其是疫情防控的影响，各地校园“线下转线上，停课不停学”等举措，充分表明了过往单一的校园集中式的线下教学模式已不能满足时代的需要，移动式、多元化的立体化教学平台的出现，能有效地补充线下教学模式的不足之处，提供多种线上教学平台，丰富教学资源和交流渠道，激发学生的学习兴趣，提升教学质量。近年来，我院在“细胞生物学”课程的立体化平台建设上进行了一定的探索，取得了一定的效果。一、“细胞生物学”立体化平台教学的必要性传统教育重视的是知识的传递、考试的分数，而对于实践能力和综合素质的培养上重视不足。立体化是与单一化和平面化相对立的概念，具有多角度、多层面和多方位的内涵。立体化平台是指利用新的教学理念、方法、技术将学生和教师的理论与实践、教学与考核等多方面联系起来，构建一个完整互动的课程系统的教学平台［2］。该教学平台的搭建，旨在打破传统教学在时空上的禁锢，打破传统教学“满堂灌”被动的局限性，进一步促进学生在学习过程中发挥主导作用，关注学生学习分析、整合创新的学习能力的培养，激发其学习兴趣，发挥其主观能动性。二、“细胞生物学”立体化平台教学的可行性（一）主动式问题教学法主动式问题教学法是近来学习方法的一种重大创新。该教学方法在多个学科运用后，不同院校均有反馈，认为该教学法能充分调动学生的积极性，培养学生的创新思维，提高教学相长的效率和满意度。主动式问题教学法，简而言之，就是教师通过问题引导，创设问题情境，引导学生自己在学习中找到问题，从而解决问题和转化问题［3］。在目前科技发展日新月异的今天，如果教师只满足于面对面的课程讲授，年轻有活力的学生可能会失去学习兴趣，因此，教学方法必须进行改革和调整。鉴于学生学习能力和学习兴趣的差异，建立“细胞生物学”立体化教学平台，采用主动式问题教学法，放手让学生去进行知识的查阅和拓展，有助于学生选用最适合自己的方式，更快更精准地找到教学资源、辅助材料及针对性的学习方法，这对他们高效率地解答问题，活学活用，举一反三，更好地掌握该门课程，继而更有兴趣去进行后续的学习，是非常有利的。（二）校内的课程网站和其他平台如邮箱、、微信和腾讯会议本学院的校内网站上，“细胞生物学”课程网站已在十余年前完成搭建，涵盖了基本的教学内容和教学过程的要素，如授课计划、教学目的和教学课件的链接，以及相关专业论坛和网站的链接等。虽然课件等时有更新，但限于网站维护条件有限，无法实现实时互动。如此一来，对于能够熟练进行网络搜索和资料查找的学生来讲，访问的意义不大。而邮箱、群和微信群则提供了很好的对话工具，和微信还能实现实时的交互对话，我们能够在学习之余，利用这类平台进行很好的在线辅导，答疑解惑，还可以完成通知的发送和教学资料的上传等，但它们无法承担教学的主体功能，仅能以辅助的方式在教学过程中进行沟通和交流。腾讯会议依托于强大的网络平台，可以帮助我们进行实时的会议互动、线上课堂学习和多人讨论等活动，其网络流畅，在线授课或会议等效果非常令人满意。教师可以通过腾讯会议上功能区的多项功能，如“静音”“开启视频”“共享屏幕”和“邀请”等，实现对教学进程和教学环境的把控。但它无法实现教学内容的回顾和资源的整理存储等功能。（三）超星学习通教学平台超星学习通教学平台是一种移动学习专业平台，可在电脑端和智能手机端安装程序后使用。在学习通平台上，各类浩瀚的课程资源对教师和学生开放，教师可以采用线下线上结合的教学模式，开展混合式教学；学生也可以进行学习规划，有针对性地完成学习任务。学生与教师可以建立实时有效的沟通机制，而管理者可以查看教师的教学过程和学生的学习过程［4］。受2022年初新冠肺炎疫情的影响，我校师生不能返校，因此，我校引入了超星学习通软件，号召教师进行线上教学。在这一时期，超星学习通平台给我校的教学提供了有力的保障。在该平台上，教师创建课程资源库，组建教学班级，开展富含视频、动画、PPT等元素的线上教学；而学生通过指引加入各门课程，按照课程表的安排，灵活开展线上学习。学习通平台打破了传统教学在时空上的禁锢，教师的问题发布、课后作业和测试习题，可以和学生的自主学习时间交叉，学生可以先做测试或课后作业，核对答案后，带着问题去进行教学内容的学习。同时，平台上也提供了多种沟通方式，