中班建构游戏活动彩虹桥.docx

自主游戏活动——《彩虹桥》 中二班 林泳嫦 一、活动背景 （一）游戏缘起 孩子们的世界是多变的、有创想的、随性的，她们会在不经意间偶尔蹦出一些古灵精怪的念头来，让人觉得新奇，他们也会乐此不疲的探索和发现。比如：孩子们会因为一个洋娃娃而产生建构游戏的欲望，想要给娃娃用积木搭一座小房子；会因为看见许多汽车，而想要拼搭一条马路等。一天老师和小朋友玩了彩虹桥的游戏后，紧接就是开展建构区的活动。老师问道：“小朋友们，今天我们拼什么好呢？”听了老师的问题小朋友开始了讨论，有的小朋友说：“我们拼马路吧！”因为马路是小朋友掌握的最好的拼搭技巧。有的小朋友说：“要不我们拼小屋吧！”因为小朋友有对拼搭小屋的经验。伊彤小朋友说：“不要，我想拼一个不一样的。”小朋友都安静了，大家都想着拼什么好呢？然后在不经意间看到在后面放着的彩虹桥，就想到了，不如我们拼一座彩虹桥吧！于是，彩虹桥的建构游戏活动就开始了...... 游戏准备（包含材料和环境创设） 碳化积木，彩虹条，护头头盔，牛奶瓶，白纸，蜡笔，双面胶 幼儿的兴趣和前期经验 孩子们刚进入幼儿园时，对幼儿园充满了期待和好奇。建构性游戏的多样性和多动性符合儿童活泼主动的年龄特征。进入幼儿园之初，孩子们正处于集体生活的过渡和适应期，对建构材料不熟悉。我们经常看到孩子们互相模仿，从材料柜中取出或放回建构材料，并反复移动。有些孩子会在地上自由滚动积木，有些孩子会把积木撒在地上取乐。 活动过程实录 （一）平铺式的彩虹桥 当小朋友提议要拼“彩虹桥”以后，一场建构游戏就正式开始了。游戏刚开始小朋友们都迫不及待的带好安全帽，并开始各自个的拿积木了，而有的小朋友却不知道自己要做什么，拿着积木就站在旁边看着其他小朋友当旁观者。这种情况比较多出现在小班因为小班小朋友在建构游戏中更多体现为较盲目的。她们走到彩虹条旁边，看见伊彤小朋友一块一块的把积木往彩虹条边上放。伊彤说：“我们要把彩虹围起来，保护它。”同样是想把彩虹桥围起来的幸儿说：“这里面有水，要把它全部围起来。”伊彤把彩虹条想象成像房子的地方要围起来保护它，而幸儿是把彩虹桥想象为水池，但是她们都目的都是一样的，就是要把彩虹桥围起来。说完她们就开始从积木柜里搬来了许多长方形积木，一块一块的拼在一起。当旁观者的小朋友也跟着她们一起拼了起来，很快小朋友就把彩虹条围了起来。彩虹围墙拼好了，传来了伊彤喜悦的声音：“老师，我拼好了，你快来看看。”收到伊彤小朋友的邀请，我走到彩虹围墙边好奇的问：“哇，你们拼的这个是什么啊？”伊彤：“这是彩虹围墙。”我：“这个围墙有什么用吗？”伊彤：“有围墙坏人就不能走进来了。”在一旁的幸儿：“不是，这里是水，有围墙水就不会流出来。”老师笑了：“你们真聪明，想到拼一个围墙。”小朋友的游戏创设本应是想要拼彩虹桥的，但是看现在的样子好像她们都忘了，于是我以游戏者的身份提到：“那能过桥吗？”伊彤和幸儿一起回答：“不可以。”我说：“为什么啊？”伊彤看了看，没有桥只有围墙彩虹条说：“因为没有桥。”我：“那可以怎么样呢？”幸儿：“我们搭一座呗。”于是她们又开始了桥的搭建。伊彤搬来了许多积木，并把积木一块接一块平铺在彩虹条的中间，很快在跟其他小朋友的合作下，彩虹桥就拼好了。 图1 围起来的彩虹桥 图2 平铺式的彩虹桥 观察思考： 游戏中，当伊彤和幸儿看到彩虹条放在地上她们就联想到了要给彩虹条围一个围墙，而当问起她们为什么要搭围墙的时候，她们会把彩虹条想法成一个地方和一个水池。这就说明了，幼儿在建构游戏中会通过对物品的想象而进行拼搭。在游戏的过程中有个别小朋友较盲目的进行游戏，而这些小朋友在建构过程中多会效仿同伴拼搭，来完成自己拼搭的欲望。而当小朋友认为自己已经完成建构后，教师是通过游戏者的身份，跟孩子交流而推动游戏的深入。 而在拼搭桥的游戏中，伊彤小朋友直接拿着积木就开始平铺在彩虹条中间把它当做桥，她并没有想太多，就是把平时最熟悉的建构技巧直接拼好了。作为教师，我们应该以支持者的身份，给予幼儿支持肯定幼儿的作品，鼓励幼儿继续游戏。 （二）架空式的彩虹桥 平铺式的彩虹桥拼好了，幸儿走过去并提出：“不是这样子的，这下面是水。应该是高高的。外面的马路都是这样的。”伊彤想了想感觉很有道理，于是在幸儿的建议下，她进行了整改，这一次她们用了架空的方式进行拼搭，幸儿拿来了许多长方形积木竖起来在放彩虹条下面当底座，伊彤就负责在上面进行平铺，伊彤同样是用长方形积木，她小心翼翼的放在底座上面，但是很快就掉下来。重复的动作，她尝试了很多遍，最后还是失败。于是她来到的积木柜，左看右看，最后选来了一条长条板积木，她轻轻的一放，开心的说：“终于成功了。”（图3）伊彤有了这个成功的经验后，她开始了当队长的角色，邀请了在旁边没事干的小朋友一