《分数的意义》教学设计.docxVIP

《分数的意义》教学设计 金凤区良田镇光彩小学 冯伟 【教学内容】? 人教版五年级下册数学课本第45、46页内容。? 【教学目标】?? 1.?了解分数的产生，理解分数的意义。? 2.?理解单位“1”的含义，认识分数单位，能说明一个分数中有几个分数单位。 3.?在理解分数含义的过程中，渗透比较、数形结合等数学思想方法，培养学生的抽象概括能力。? 【重点难点】? ?重点：理解分数的意义。? 难点：理解单位“1”，认识分数单位。? 【教学准备】? 教师：课件、视频。? 学生：作业单、彩笔、直尺等。? 【教学过程】?? （一）介绍分数的产生并复习? 出示分数： eq \f(2,9) ， eq \f(51,100) ， eq \f(8,73) ， eq \f(5,8) ， eq \f(1,4) 师：同学们，这些都是什么数？（分数）分数的由来，你知道吗？ ?师：这里有个视频，咱们一起来看看（播放视频）? 师：这下大家清楚了吧。今天我们继续学习分数的有关知识。（板书：分数的意义） 提问：大家来看，他们要分这一个猎物（出示图片） 我们可以用哪个数来表示他们分得的结果呢？（生： eq \f(1,2) ）? 你能说说这里的 eq \f(1,2) 表示什么？? 谁能像他一样，再来说说！ 这里有一个词，特别关键！（板书：平均分） 师：在这里我们是把一个猎物进行了平均分，如果把一个苹果平均分成两份，其中的一份就是这个苹果的 eq \f(1,2) ，像这样的例子我们还能举出很多！如：平均分一个西瓜，一个生日蛋糕，一块月饼等等。 那看来，我们不管是分一个猎物、一个苹果、一个西瓜等等，任何一个物体都能进行平均分。（板书：一个物体?）? 【设计意图】?《数学课程标准》提出要重视学生的学习过程，让学生亲历知识产生的过程。这部分以视频的形式让学生了解分数的产生，有助于学生建立更完整的知识体系，也对接下来分数意义的理解做了准备。? （二）探究、理解分数的意义? 1.? 操作探究1：平均分4块糖? 师：这里有4块糖，你能指出它的 eq \f(1,2) 吗？（生：把4块糖平均分成两份，其中的一份就是它的 eq \f(1,2) 。）4块糖的 eq \f(1,2) 是几块？（2块） 提问：这明明是2块糖，怎么能是 eq \f(1,2) 呢？（把4块糖平均分成两份，其中的一份就是2块，也就是4块糖的 eq \f(1,2) ）? 师：在这里，我们把4块糖看作一个整体（圈出来??分出来）。你们知道的真多！把4块糖看作一个整体，平均分成两份，这样的一份就是这个整体的 eq \f(1,2) 。 提问：谁能像这样再来说说 eq \f(1,2) 在这里表示什么？（说得真完整！） 师：我如果这样分，现在这两块是这个整体的？（生： eq \f(2,4) ） 这里的 eq \f(2,4) 表示什么？（说得真好！） 2. 操作探究2：学生创造分数? （1）?明确要求。 师：如果给你更多物体，你能像这样平均分一分、涂一涂表示出自己喜欢的分数吗？在作业单（1）上完成。?（计时2分钟） （2）?动手操作。（寻找是否有不平均分的）? （3）?反馈交流。 （4）说整体。 ?师：刚才把一些鱼、一些苹果、一些本子看作一个整体，想一想，一个整体还可以是什么？（全班学生、许多糖…）? 像这样的一些物体都可以看作是一个整体。（板书：一些物体）? 【设计意图】《数学课程标准》中指出：数学教育应该“帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”，这部分让学生在动手分、涂中感受分数的含义，在交流以及识别分数的过程中对分数的意义有了更进一步的认识。 3. 计量单位 师：还记得视频中，古人遇到的这个问题，剩下不足一个长度单位这种事情在我们的生活中也很常见。? 请看： 这个男孩想知道走一步的长度，但是身边没有尺子，只有一根长1米的绳子，你能估计一下，男孩的一步长（???）米吗？? 提问：这里的 eq \f(1,3) 表示什么？ 师：看来单位也可以平均分。? ?4. 我们可以把一个物体、一些物体或一个计量单位等都看作是一个整体用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1” 【设计意图】单位“1”概念的建立是本节课的重点，对于计量单位也可以看作单位“1”又是重中之重，由于计量单位过于抽象，需要借助学生熟悉的情境来进行理解，所以这里选取了学生身边的量一步的长度用分数表示，引导学生归纳像这样的计量单位也可以看作单位“1”。?明确单位“1”。 5. 分数的意义? 师：刚才我们表示了那么多分数，现在你能看着黑板说说到底什么是分数吗？? 板书：把单位“1”平均分成若干份，其中的一份或者几份都可以用分数表示。（补充板书）? （三）认识分数单位? 1. 感受单位“1”的大小 师：咱班有多少学生？要把咱班同学