青岛版小学数学五四制四年级下册《因数和倍数》教学实录.docxVIP

青岛版小学数学五四制四年级下册《因数和倍数》教学实录 一、知识内容的分析： 《因数和倍数》是青岛版五四制四年级下册第三单元内容，本课属于课程标准中“数与代数”领域的知识。它是学生在掌握了乘法、除法运算的基础上，借助乘法算式或除法算式，研究在自然数范畴内，两个非零自然数间的关系，也是后面学习公因数、公倍数，分数的约分、通分及化简比的重要基础。这部分内容学生初次接触，对于学生来说比较难掌握，首先是名称比较抽象，其次是在现实生活中不经常接触。因此，在活动中我给学生留出足够的时间与空间，让学生主动探究知识间的内在联系，积累活动经验，进一步培养学生的抽象思维能力。基于其在教材中的地位和学情，我把本节课的学习目标确定如下： 1.使学生理解因数和倍数的意义，探索并掌握找一个数的因数和倍数的方法，发现一个数的因数和倍数的基本特征。 2.使学生在探索学习的过程中进一步培养观察、分析、抽象、概括的能力以及思维的有序性和条理性。 3.使学生进一步体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心，感受事物之间是相互联系、相互依存的。 二、数学学科德育渗透点分析： 数学教学的主要任务之一就是培养和发展学生的思维能力。而有序思维是良好思维的重要标志。学生的有序思维不是与生俱来的，是需要通过教师在课堂教学中有意识培养而逐步形成的。有序思维的形成，也正是数学德育中所提倡的思维严谨的重要体现。 在《纲要》中指出：“思维严谨是通过习题演算、命题验证、逻辑推理、例题示范方式，使学生掌握逻辑归纳与演绎、命题求证与论证、思维严谨与流畅的思维品质，通过例题的演示，培养学生把握数学知识的来龙去脉及举一反三的能力。”本节课，作为数与数间的关系的起始课，在教学过程中，教师通过有效的追问引发学生有序思考，突出的数学德育渗透点在于思维严谨。 本课中，思维严谨主要体现在以下几方面：一是小组合作。在按要求合作摆12个水果的过程中，学生的操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。学生通过动手操作主动发现知识、得出结论，实现了从直观到抽象的提升，提高了学生的理论素养。二是独立探究。学生利用已有的思考方法进行知识的迁移，独立探究找一个数的因数和倍数的方法，交流时教师通过大量有效提问，引导学生有序观察、有序叙述、有序思考，从而优化出有序寻找的方法，体现了思维的严谨性。三是归纳总结。在比较一个数的因数与倍数的异同点时，数轴的巧妙运用，让学生更深一层理解了一个数的因数和倍数的特点，恰到好处地渗透了有限与无限的数学思想，有助于学生良好思维品质的养成。 陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。学生是课堂的主人，是学习的主人，教师只是学习的组织者、合作者、引领者，在数学课堂中，如何培养学生有序思维，体现思维严谨？我以《因数与倍数》一课为例，结合教学谈谈我的做法，仅供大家参考。 三、教学实施流程： （一）、数形结合，培养有序操作能力 【片断一】：?摆 师：水果消消乐。这个游戏你玩过吗？谁来介绍一下游戏规则。 师：现在游戏升级了，只要12个相同的水果排在一起，一次消除，分数就能翻倍。想不想动手试一试。 请看提示：用12个相同的水果摆一摆，要求每排的数量一样多，摆完后请用算式表示出你的摆法。请小组拿出学具袋和白板，开始吧。 师：哪个小组展示一下你们的摆法？ 学生交流。（提示：说摆了几排，每排摆几个，算式是什么。） 生1：摆2排，每排摆6个 师：对这种摆法，你有什么不同看法？ 师：可以吗？老师发现还有的组算式也是这个，摆的却不一样，投影。请你们组介绍一下摆法。 师：第二种摆法，我们把它转一下，和第一种？（完全一样），它们其实是同一种摆法，摆出一种就可以了。还有不同的摆法吗？ 生：摆3排，每排4个，摆1排，每排12个。 师：当然第二种摆法转一下（动作）与第一种摆法怎么样？也是同一种摆法。 师：还有其他的摆法吗？生：没有了。 师：如果每排摆5个，不可以吗？ 生：不行，因为这样不能每排同样多。 师：刚才同学们用12个相同的水果，摆出来3种不同的摆法。如果我们再重新摆，怎么摆最容易呢？ 生：先摆1排，每排12个，再摆2排，每排6个，最后摆3排，每排4个。 师：为什么要这样摆呢？ 生：这样摆有顺序，不容易漏掉。 师：真会总结，同学们，我们这样摆就是有序地摆，可以让我们对问题思考的更全面，刚才通过我们的摆得到3个不同的乘法算式和除法算式，可不要小看这些乘法算式，今天要探索的内容将从这里开始。 乘法算式1×12=12 2×6=12 3×4=12 【剖析：学生在遇到问题需要解决时，需要一定的方法。从操作中寻方法，先做什么，后做什么，按一定的顺序和步骤，遵循一定的规律，步步向前推进，这样才能更容易地找到解决问题的方法。学生的有序操作是思维严谨的动手能力的表现。有序操作，可以使思维变得有序，使推理更加