青岛版小学数学四年级下册小数的意义和性质单元教学思考.docxVIP

青岛版小学数学四年级下册小数的意义和性质单元教学思考 一、教学内容 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制四年级下册第一单元第49—73页。 二、教学目标 1.双基目标：结合具体情境，通过观察、类比等活动理解小数的意义，体会小数在日常生活中的应用；在解决实际问题的过程中，学会比较小数的大小；结合具体实例探索小数的性质，并利用小数的性质解决问题；借助计算器探索并掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律；会进行十进制复名数与小数的相互改写，能根据要求用“四舍五入法”求小数的近似数，会把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。 2.核心素养目标：经历探究小数的意义、性质、比较大小的方法、小数点位置移动规律、名数改写、求小数的近似数的过程，理解小数的意义，培养学生的数感；在运用知识分析问题、解决问题的过程中，培养学生的推理能力。 3.学科德育目标：通过自主探索、动手操作等活动，理解小数的意义，利用小数的意义有理有据的描述和解释生活现象；在数的大小比较中，培养学生做事认真细致、一丝不苟的态度，同时培养学生遵规守则的良好品质；经历对小数知识的反思和梳理的过程，一方面沟通知识之间的联系，形成知识网络，另一方面，在回顾梳理的过程中，提高反思意识，培养反思习惯。 三、核心素养实施点及教学策略 本单元的核心素养主要有数感和推理能力。 （一）数感 1．数感在教材中的体现 （1）信息窗1“小数的意义”，学生在独立观察、思考、交流的基础上，借助模型图理解小数的意义，培养数感。 （2）信息窗2“小数的大小比较和小数的性质” ，教材呈现了两个在学生争论0.50和0.5的大小是否相等，引入对小数性质的学习，引导学生利用小直尺、方格图直观认识并从小数的意义的角度解释0.50和0.5的大小关系，发展学生数感。 （3）信息窗3“小数点位置移动引起小数大小变化的规律” （见图4、5、6），教材呈现了几维鸟和其他鸟蛋质量的关系信息，并用问题“锦鸡蛋、杜鹃蛋、蜂鸟蛋各有多重呢？”、“把0.08分别扩大到它的10倍、100倍、1000倍，结果是多少呢？”、“把40.59分别缩小到它的、、，结果是多少？分别扩大到它的10倍、100倍、1000倍，结果是多少呢？”为引领，引导学生探索小数点位置移动引起小数变化的规律，在探索体验的过程中，进一步发展数感。 （4）信息窗4“名数的改写”，教材呈现了一只天鹅从出生到长大的体重变化情况，通过引导学生解答天鹅体重变化的问题，展开对名数改写知识的学习，在运用知识解决实际问题的过程中，进一步培养数感。 （5）信息窗5“小数的近似数”，在解决“小华和小明说的结果为什么不一样呢？”的问题中，教材呈现了画图的方法，意在引导学生从直观的角度理解小数近似数的意义；通过问题“为什么要看百分位呢”和“近似数2.0末尾的0可以不写吗？”，引导学生进一步体会小数近似数的意义。 2．培养数感的教学策略 （1）数形结合，培养数感 如，小数的意义教学时，充分借助几何直观帮助学生把抽象的数学知识与具体的图形（模型图）联系起来，有助于学生对小数概念的理解和认识；在学习小数的计数单位时，用大正方形表示整体“1”，它的表示0.1，表示0.01。再如，在学习小数的性质时，用直尺表示出0.5分米和0.50分米的意义。又如，求小数的近似数教学中，对于近似数2.0末尾的0写不写的问题，可以引导学生借助数轴寻找近似数是2和2.0的取值范围，明确小数的数位越多就越精确。 （2）环环相扣，不断深化 本单元的5个信息窗，教学内容是循序渐进的，小数的意义是进一步教学小数的性质、比较小数的大小、小数点位置移动引起小数大小变化的规律及名数改写方法的基础；后4个信息窗每一个知识点的探索，又都从小数意义的角度切入，随着这些知识点的教学，学生对小数的概念也会逐步建立起来。 （二）推理能力 1．推理能力在教材中的体现 （1）信息窗1“小数的意义”，对于两位小数和三位小数意义的学习，教材分别呈现了三个正方体模型和四个正方体模型，引导学生由已知经验逐步迁移，发展推理能力。 （2）信息窗2“小数的大小比较和小数的性质”，教材分别呈现了学生交流探讨怎样比较1.98和1.45以及2.45和1.6大小的情况，引导学生先后比较整数部分相同的小数和整数部分不同的小数，最后通过问题“想一想，怎样比较小数的大小呢？”归纳总结小数大小比较的方法，培养学生的推理能力。 （3）信息窗3“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”（见图4、5、6），教材首先通过“观察上面的算式，你发现了什么？”的问题引导学生总结出小数点向左移动引起小数大小变化的规律。对于小数点向右移动引起小数大小变化的规律，教材呈现了学生探讨交流怎样算，引导学生充分借助学习第一个红点的知识经验独立进行探索。学生通过经历探究小数点移动引起小数大小变化规律的过程