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青岛版小学数学六年级下册《反比例的意义》教学设计 课题：反比例的意义 教学内容：《义务教育教科书?数学》（青岛版）六年制六年级下册第三单元信息窗3及相应练习。 教材简析：这部分内容是在教学过比和比例、正比例的意义的基础上进行教学的。正、反比例关系是比较重要的一种数量关系，学好正、反比例关系，不仅可以加深对比例知识的理解，解决一些实际问题，同时渗透函数思想，为学生今后的学习打好基础。 教学目标： 1.理解反比例的意义，掌握成反比例量的变化规律及其特征，能依据反比例的意义判断两种量成不成反比例关系。 2.引导学生揭示知识间的联系，培养学生分析、比较、判断及推理能力；形成良好的思维习惯和应用所学知识解决实际问题的方法。 3.通过学习活动，进一步体验数学与生活的联系，感受数学的价值，初步渗透函数思想。 教学重难点：正确理解反比例的意义。 教（学）具准备：多媒体课件。 教学过程 一、情境导入 课件出示啤酒生产的情境图。 谈话：同学们，前面咱们走进啤酒生产车间，研究了成正比例关系的两个量的变化规律。在啤酒生产的过程中还有这样几组信息，你能帮老师判断一下吗？先看第一组：（课件出示信息） 啤酒生产情况统计表： 预设：工作时间和工作总量是两种相关联的量，工作总量÷工作时间=工作效率（一定），工作时间和工作总量成正比例。 教师适时评价：当两种相关联的量相对应两个数的比值一定时，这两个量成正比例。 谈话：继续看第二组信息。（课件出示） 啤酒厂要生产一批啤酒，每天生产的吨数与需要的天数如下表： 提问：这里每天生产的吨数和需要生产的天数还成正比例吗？为什么？ 预设1：每天生产的吨数和对应的天数的比值不一定。所以不成正比例。 预设2：每天生产的吨数变多，需要生产的天数变少。 谈话：对，不成正比例，那这样的两种量的变化有没有规律呢？会不会成比例呢？想不想研究一下？ 二、合作探索 1.借助素材，自主探究 谈话：请同学们根据正比例意义的研究思路，借助提供的数据仔细分析，把你研究的结果记在1号作业纸上。 学生自主探究，教师巡视。 2.组内交流，感悟特征 谈话：大家都有了自己的发现，智慧碰撞可以更好地完善我们的想法，快点在小组内交流交流吧。 教师巡视，收集素材。 3.组间交流，理解特征 预设1：生产的天数随着每天生产的吨数的变化而变化。每天生产的吨数越多，生产的天数就越少。 预设2：每天生产的吨数在扩大，生产的天数在缩小，相对应的两个数的乘积是不变的。 师引导学生借助数据分析并及时评价：有了数据的支撑，我们发现的规律就更有说服力了。 预设3：每天生产的吨数和生产的天数所对应的两个数的乘积总是不变的。它们的关系可以写成：每天生产的吨数×生产的天数=生产的总吨数（一定）。 小结：单价和数量是两种相关联的量，生产的天数随着每天生产的吨数的变化而变化，但不管怎么变，两个量中相对应的两个数的乘积是一定的。 4.借助素材，总结概念 谈话：同学们说的真不错，像这样变化的两种量也成比例，给它起个名字好吗？ 预设：反比例。 追问：为什么起这个名字？ 预设：一个量扩大，另一个量缩小；一个量缩小，另一个量扩大。两个量的变化是相反的。 谈话：说得好，大家看，像这样，每天生产的吨数变化，需要生产的天数也随着变化。总吨数不变，也就是每天生产的吨数与需要生产的天数乘积一定，我们就说每天生产的吨数和需要生产的天数是成反比例的量，它们的关系叫作反比例关系。这就是我们今天学习的反比例的意义。 提问：同学们，想一想，判断两个量是否成反比例关系最为关键的是什么？ 提问：如果用x和y表示两种相关联的量，用k表示一定的量，反比例关系用一个式子可以怎样表示？ 预设：x×y=k（一定） 三、自主练习 1. 一篇文章，编辑设计了以下几种排版方案。 每页字数与页数成反比例吗？为什么？ 学生独立完成后交流方法。 3. 判断下面各题中的两种量是不是成比例，为什么？ （1）橘子的单价一定，购买橘子的数量与总价。 （2）圆柱的体积一定，它的底面积与高。 （3）小明上学，已经走的路程与剩下的路程。 （4）小华看一本书，每天看的页数与看的天数。 （5）圆的面积与半径。 4.欣赏： 四、回顾反思 谈话：通过本节课的学习，你有哪些收获？ 　　 教师根据学生的回答适时出示关键词，引导学生会从方法、知识、能力、情感态度等方面对课堂进行回顾整理。 ● 教学反思：