青岛版小学数学三年级上册《两位数乘一位数》教学设计与意图.docxVIP

青岛版小学数学三年级上册《两位数乘一位数》教学设计与意图 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制三年级上册第二单元信息窗1。 【教材简析】 学习本节课知识之前，学生已经学过乘法的意义和表内乘除法，学过用竖式计算一位数乘一位数，以及整十数乘一位数，学过整十数加整十数，两位数和一位数相加的口算。本课是学生初次学习两位数乘一位数的笔算。它是后续学习三位数乘一位数，两三位数乘两位数知识的基础。 【教学目标】 1.结合情境理解并体会两位数乘一位数（不进位）的意义。 2.探索并掌握两位数乘一位数（不进位）的计算方法，并结合学具操作，明确笔算算理，能正确进行计算。 3.在探索问题的学习活动中，形成初步的合作意识和问题意识。 【教学重点】 两位数乘一位数算理的理解，算理与算法的沟通。 【教学难点】 两位数乘一位数的笔算算法。 【教学过程】 一、创设情境，列出算式 1.创设情境，提出问题 谈话：同学们，集体舞时间到了，我们来看看开心的同学们为我们提供了哪些数学信息？ 预设：三（2）班跳舞的同学分3组，每组12人。 追问：3个组在哪里？ 师生用手势圈一圈 提问：根据这组数学信息，你能提出一个数学问题吗？ 预设：三（2）班跳舞的一共有多少人？ 【设计意图】通过创设跳课间舞的情境，提出研究问题，快速将学生带入新知的学习之中。学生在用手势圈一圈和数的过程中，慢慢理解“分3组，每组12人”这组数学信息。 2.结合意义，列出算式 谈话：怎样列式呢？ 预设：12＋12＋12；3×12；12×3 追问：为什么用乘法呀？ 预设1：因为3个小组，每组12人。 预设2：因为是求3个12相加是多少。 引导学生借助小棒图在桌子上摆一摆，接着学生上黑板边摆边说。 小结：在摆小棒的过程中，我们发现就是求3个12相加的和，所以用乘法。 引导观察这道乘法算式与二年级上学期所学的乘法有什么不同？ 师板贴：两位数乘一位数 【设计意图】在师生交流过程中引发学生对题目的深入理解，为后续解决问题提供了前提条件。 二、算法交流，分析比较 1.自主探索，尝试计算 谈话：12×3等于多少呢？ 预设：36 引导：36对不对呢？下面我们一起借助课上学习单来研究。我们结合刚才摆小棒的过程，在下面的方框中，用算式记录你的思考过程。 【设计意图】挖掘文本资源，留给学生充足的时间和空间，发挥学生主体性，产生多种算法。为算理与算法的沟通做好铺垫。 2.合作交流，感知算法 （1）加法 12+12+12=36 或 12 12 +12 36 （2）口算 2×3=6 3×10=30 30+6=36 引导学生结合小棒图，说一说每一步表示的意思。 预设：2×3=6 表示的是这3个2合起来是6 3×10=30 表示这3个10合起来是30 30+6=36 最后把两次的积合起来 边板书边圈一圈。 （3）竖式 层次一：用竖式表示口算 引导学生把口算的过程用竖式表示出来。 先自己写，再在小组中讨论交流。 预设： 2 10 30 ×3 × 3 + 6 6 30 36 引导学生发现，这个小组用这样的竖式来表示，是把口算的每一步变成了竖式的写法。 层次二：由三个竖式合成一个竖式 引导学生发现，这个竖式把三个竖式合起来了，借助小棒图，来说一说每一步表示的意思。 12 或者 12 × 3 × 3 6 30 30 6 36 36 引导学生从小棒图中找到6、30和36。 小结：算式中的每一个数，我们都能从小棒图中找到它的形，这是我们数学上经常用到的“数形结合”的数学方法。 层次三：由繁琐到简便 出示学生的做法： 12 12 × 3 3 6 引导学生从下面的竖式中，找到每一步表示的意思，。 12 12 × 3 6 30 36 【设计意图】展示不同方法， 初步感知算法。通过追问“6是怎么得来的？30是怎么得来的？”让学生在直观的基础上来学习抽象的算法，轻松掌握竖式的“原始”形式。