人教版小学数学五年级下册《2、5倍数的特征》课堂实录.docVIP

PAGE PAGE 2 人教版小学数学五年级下册《2、5倍数的特征》课堂实录 教学目标： 1.掌握2、5倍数的特征和既是2的倍数又是5的倍数的特征，认识奇数和偶数。 2.让学生经历科学探究的完整过程，学会探究方法，形成探究能力。 3.在规律探究过程中，让学生体验留心观察、不断发现的欣喜和数学思维的严谨性和科学性，体味数学的魅力。 教学过程： 一、创设情境，提出问题。 师：为了丰富同学们的校园生活，我们学校准备举行集体舞大赛。下面我们就一起去看看：这是四年级一班的圆圈舞；这是四年级二班的交谊舞；请同学们仔细观察，你发现了哪些数学信息？ 生：跳交谊舞的有6组，每组2人，共12人；跳圆圈舞的有3组，每组5人，共有15人。 师：我们班要参加交谊舞大赛，现在请你当导演，你喜欢选几组参赛？一共有多少人？怎样列式？ 生：2×1=2；2×2=4；2×3=6；…… 师：请大家仔细观察，这些参赛人数都与哪个数有关系？有什么关系？ 生：都与2有关系，是2的倍数。（教师板书：2的倍数） 师：谁能再说几个2的倍数？ 生：…… 〖设计意图〗：2、5倍数特征比较抽象，小学生学习起来容易感到枯燥。创设现实情境，激发学生的学习兴趣。 二、引导探索2倍数的特征。 1、小组合作。 师：刚才我们找到了这么多2的倍数，请仔细观察，看他们有什么特点呢？下面我们在小组中交流一下，注意说说你发现了什么是怎样发现的，有不同意见的同学可以补充，然后选好代表准备全班交流。比一比哪个小组合作得好！ 2、全班交流。 师：哪个小组愿意说一说你们的发现？ 组1：我们发现：他们都是双数。 师：这确实就是我们平时所说的双数，那这些双数又有什么特点呢？哪个组能再说说你们的发现。 组2：我们发现2的倍数末尾是双数。 师：你所说的末尾是指什么位？双数是指哪几个？ 生：…… 师：谁能再说说这个发现？ 生：2的倍数个位上是0、2、4、6、8。 师：我们再来一起来看一下同学们的发现。（课件出示“百数表”）百数表中涂色部分的数都是2的倍数，观察他们的个位分别是几？（课件出示把2的倍数变红色） 好，老师把大家的发现记下来。（板书） 3、验证。 师：我们刚才通过研究这些2的倍数发现他们的个位上是0、2、4、6、8，那是不是具有这个特征的数，都是2的倍数呢？下面我们用大数验证一下， 7920个位上是0 ，是2的倍数吗？请用计算器验证。你是怎样验证的？ 生：我用7920除以2得3960，所以7920是2的倍数。 师：谁还能再说个大数？请大家用计算器验证。 生举例。 师（小结）：看来只要个位上是0、2、4、6、8，就是2的倍数，那就说明我们的发现是正确的。 师：同学们知道了2倍数的特征，我们看一个数是不是2的倍数，只要看什么就行了？ 生：只要看个位数就行了。 师：个位是哪些数就是2的倍数？ 生：…… 4、应用。 师：请同学们根据这个特征，判断下面哪些数是2的倍数？ 2，21，10，87，96，99，104，2008， 73， 955 5、教学奇数、偶数。 师：同学们，像2，10，96……这些数都是偶数。你能再说几个偶数吗？ 生举例。 师：想一想，什么样的数是偶数？ 生：2的倍数是偶数。 师：谁还有不同的理解？ 生：个位上是0、2、4、6、8的数是偶数。 师总结：同学们真会思考，所有符合2倍数特征的数，都是偶数。 师：像21，87……这些数都是奇数。你能说几个奇数吗？ 生举例。 师：什么样的数是奇数呢？ 生：不是2的倍数的数是奇数。 师：在跟偶数的对比中有所发现，这是个好办法。谁还有不同的理解？ 生：个位上是1、3、5、7、9的数是奇数。 6.总结方法。 师：同学们，刚才大家认识了奇数、偶数，还研究了2倍数的特征，下面我们一起来回顾一下研究过程，首先举出一些2倍数的例子（板书：举例），然后通过观察发现特征（板书：发现），最后再举例来验证（板书：验证）。 〖设计意图〗由于学生第一次经历这样完整、严密的探究过程，再加上倍数特征的研究也是第一次，学生的思维方法经验不足。因此，在教学2倍数特征时，引导比较细致，从提供素材——发现规律——举例验证——总结规律，都是老师一步一步引导完成的，目的是从知识上和方法上为后面学生自主完成5倍数特征的探究打好基础。在完成2倍数特征的探究后，教师及时的进行了思维方法的总结，为后面的探究总结了数学活动经验。 三、自主探究5倍数的特征。 1.创设情境，提出问题。 师：好，同学们下面我们再来看，如果让你选参加圆圈舞的人数，想一想，又必须是谁的倍数？（师板书：5的倍数） 师：那5的倍数有什么特征呢？有没有信心自己研究出来？ 2.小组合作。 师：请同学们借助刚才的方法，小组合作先在练习本上写出一些5的倍数，然后交流发现，并进行验证。好，开始！ 3.全班交流。 师：哪个小组能按照举例——发现