多元智能发展与亲子教养.pptVIP

多元智能發展與親子教養 魏 渭 堂 彰化師範大學教育學博士 國家諮商心理師特考及格 中台科技大學幼保系副教授 彰師大師培中心兼任副教授 第一页，共二十四页。 彩虹之美 在於多色共存 人生之美 在於多人共榮 因材施教 在於多得其所 第二页，共二十四页。 多元社會 多元文化 多元家庭 多元智能 第三页，共二十四页。 多元智能不是一種全新的觀念 對傳統智能提出挑戰 凸顯尊重孩子的潛能 第四页，共二十四页。 傳統智力 二因論 — 普通心理能力(G因素) 特殊心理能力(S因素) 群因論 —語文理解 語詞流暢 數字運算 空間關係 機械記憶 歸納演譯 知覺速度 第五页，共二十四页。 幼兒教育階段 孩子所處的環境是一種環境較開放 教學較多元的學習模式 第六页，共二十四页。 長久以來，教育體制、父母、老師都被智育包圍，都太過重視 IQ，許多孩子可能在此環境中被犧牲被埋沒了。 IQ從1905年以來，盛行百年，智力測驗當作評量人的聰明和愚笨的工具。 第七页，共二十四页。 您相信嗎 一支小提琴可以響譽全球 IQ160的人為IQ100的人工作 智能也會隨年紀增長而加強 第八页，共二十四页。 成績不好，只喜歡畫畫的人， 可以成為漫畫經典人物 大學教授不等於是快樂和幸福的人 多元入學不等於多元智能發展 第九页，共二十四页。 您想要嗎 培養一個有用的人或幸福的人 成為大學成績A、B、C三等級 哪一等級的人 透過環境可以使個人智能提昇 一個十歲讀大學卻不快樂的孩子 第十页，共二十四页。 一個電燈泡 愛迪生發明電燈時，並不是對蠟燭反覆思 索，而是創造一個新的東西來－－ 一個電燈泡。 第十一页，共二十四页。 多元智能誕生 哈佛大學葛敦納（H. Gardner）改變了對傳統智能測驗的看法，引導多元智能發展領域的蓬勃發展。葛氏提出新的智力觀點，認為人的智能是多元的，除了語文智能、數理邏輯智能之外，尚包括空間智能、音樂智能、肢體動作智能、人際智能及內省智能，後來又加上自然觀察智能八種。 第十二页，共二十四页。 語文智能 數理邏輯智能 空間智能 內省智能 多元智能 音樂智能 肢體動作智能 人際智能 自然觀察智能 第十三页，共二十四页。 多元智能 語文智能 邏輯 -- 數學智能 空間智能 肢體動作智能 人際智能 音樂智能 自然觀察智能 內省智能 演員、政治家、教師 、律師、推銷員、 領袖、公關人員、 公眾人物、主持人 作曲家、聲樂家、 錄音師、指揮、演奏者、 鋼琴調音師、樂器製造者 外科醫生、演員、舞蹈家、 運動員、賽車手 建築師、雕刻家、畫家、 航海者、棋手 科學家、數學家、工程師、 偵探、會計 演說家、律師、作家、 詩人、記者 植物學家、動物學家、 生態學家、地質學家、 天文學家 智者、哲學家、神職人員 第十四页，共二十四页。 美國哈佛大學默瑞研究中心主任Colby博士認為IQ量表並不能測量人的全部智能，多元智能及情緒商數的觀點，已成為美國教育改革的主流。 鼓勵從宏觀角度看智慧，呼籲當前教育走出狹隘的智育藩籬，朝向多元智能的開發。這是一種完整的理論，注重學習結果，也重視過程。 第十五页，共二十四页。 如果我們只用一張濾光紙看心靈，那原本像彩虹繽紛的智慧，只是一道索然無味的白光。 第十六页，共二十四页。 多元智慧的特色 每個人至少都有八種智慧 智慧可以得到相當的發展 每種智慧都與其他智慧相互配合運用 每種智慧表現方式多樣化 第十七页，共二十四页。