教学过程活动化.docVIP

教课过程活动化 教课过程活动化教课过程活动化突出学生主体地位，一定让学生参加到教课活动中来。这就要求我们的讲堂教课不可以再象从前那样“以教师为中心”、“满堂灌”，学生不过听的机器、知识的容器。要让学生参加到教课中来，师生互动，生生互动。这就要求我们的教课过程成为若干的“活动”。学生在形式多样、丰富多彩的活动中，拓展知识面，充散发挥学生的兴趣、喜好、专长以及创新精神和实践能力，激发学习思想政治课的兴趣，寓知识教课与质量培育于活动之中，进而在“润物细无声”中实现“感情、态度与价值观”的目标。 在教课中，我注意充散发挥学生的主观能动性，把时间、空间 尽量留给学生，使学生成为讲堂活动的主人。教材内容大多先指导学 生自学，学生在自学过程中发现问题、提出问题，再分小组议论或全 班共同议论解决。对学生自学完整能理解的知识我果断不讲，只有对 学生难以理解的知识才讲。关于需举例剖析的知识，尽量让学生试试 达成。这样由学生自主或合作学习,热忱一般较高，学习成效较好。 由于由学生自己发掘知识，不单使他们能理解知识的产生过程，并且 感觉到知识得来的辛苦，体验成功的愉悦。 我在教课过程中，除了较系统地组织学生学习，感悟理论知识，还将活动提高到一个较高地点。为了使学生更好地理解、掌握学习内容，把所学知识与现实生活加以联系，不单灵巧多变地利用教材中“想 1 一想”、“议一议”、“做一做”等大批小栏目活动，还设计了收集剖析 信息活动、讲堂模拟或表演活动，如表演独幕剧、小品、辨论、演讲、展现、比赛等，激发学生的创建欲和表现欲，启迪学生创建思想，训 练学生创建智能，提高学生创新和合作能力。有时依据特定感情目标创建情境活动，让学生在活动中互相沟通、互相商讨、共同体验、共同感觉，让学生在互相尊敬、相信、合作的氛围中学到知识、陶冶情操，发展踊跃、健康的感情。 除了组织课内小活动外，我还坚持每上完一课后，联合教材每 课后的活动课内容前一次活动课，比方：为了让学生进一步认识自己， 加强学生特别是部分性格内向或文化成绩略差的学生的自尊自信，我 组织了一堂评选活动课，主题是评选“全班之最”。分三步：第一步 “他真的不错！”这一步主要针对学生不大认识自己、自信心不足而 建立。由班上同学互相说出相互的长处、专长、闪光点或令人敬重的 行为、质量等。第二步“我也很棒！”在经过他人对自己进行议论后， 自己加以比较、认可，而后说出自己最优异、最善于的一面来参加“全 班之最”的评选。第三步即评选“全班之最”。在前面两步的基础上， 学生自由提名，在热忱、愉悦的氛围中，民主评选多方面的全班之最， 有的是解题，有的是口才，有的是运动经过议论活动，学生在活 动中认识了同学对自己的态度的议论，进而进一步认识了自己，并确 立自己在集体中的地位和形象，极大地加强了学生的自尊自信，达到 了心理素质教育的目的。 实践证明，学生参加活动、经历过程、体验过程中，能很好地 2 掌握知识与技术，发展感情态度与价值。 3