高一语文教学反思.docxVIP

高一语文教学反思  教学反思一  高中语文教学已经进入基础教育的尾声,许多学习习惯已经养成,教学工作的开展不是很简洁见成效.虽然对于高考来说,学好语文对于同学选择自己满足的学校有确定的关怀.但总的说来，语文课作为陶冶情操激发思维，促进沟通力量的工具性学科力气的发挥却还远不能尽如人意。据调查说明，有大量的同学对语文课有厌烦心情，语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。也就是语文越来越成为一门得分机器,而不是人文精神的载体.做为一名语文老师，我发觉因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响，不利于同学主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。  误区一：语文课堂--问题全解决了  假如同学没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，老师为了紧扣教材，为了调动同学，便把满堂灌演绎成满堂问，而所问的那些问题基本上属于类似：通过你读懂了什么还读懂了什么用意何在等形式化问题，同学回答这些问题都无须思考。还有些老师把教学参考书上的程式在课堂上说教一遍，把同学的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，同学并没有真正对课文用心去感悟，他们所读懂的也只不过是依据以前的思维定势而得到的微言大义，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因此，课上同学自能读懂等课结束了同学没有问题可以问了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是同学缺乏独立思维的一种表现。  语文教学怎样走出没有问题的误区呢?我认为首先要转变观念，放手去让同学思考问题，给同学以自由思考的机会。同学一旦提出问题，就应当鼓舞，语文教学反思，并顺着这一问题去引导同学，给他从小种下探究思考的种子。就象我们经常所说的那样授之以鱼不如授之以渔.其次，我们应当熟悉到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应当带有什么什么不是语文课要解决的问题这种错误观念。我们只有打破学科分界，同学的问题意识才有宽敞的空间。而且所提问题不愿定当堂都能澄清，更重要的是要留给同学一个擅长思考的头脑。最终，老师要尽可能扩大自己的学问面，要开阔同学的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论是：假如课堂上同学提出老师没有想到的问题该怎么办?而如今我们应当思考同学提不出问题该怎么办了。  误区二：作文--套用模式，写非所想  高中教由于面临着高考的压力,所以同学的写作也趋向模式化,都想着有好的模式能够给自己带来高分,老师教学过程中也潜意识的传达这一点.这就束缚了同学的思维,而语文学科原来就是扩大式思维学科,作文更学要同学有良好的想象力.有调查说明，某班对某一作文题目，大多数同学写的都是同一题材，格式都一样，都是在遇到某状况后，先作一番思想斗争，最终如何如何，然后再喊几句口号。在现行的作文教学中，由于受考试指挥棒的影响，套题，程式化，抹杀同学真实感受的现象仍很严峻。有些同学经常购置之类的作品,进行简洁的仿照,这样的作品代替同学的真实感受，形成语文教学长期未能逾越的一大误区。  要走出这一误区，查找良好的改革途径，我认为，确定是让同学充分熟悉现实生活，让他们体验生活，从中培育他们的观看力量和领悟力量，让他们从中学会独立表达，写动身自内心的话语;二是加强语文课的阅读教学和作文教学的联系，讲课文时老师要擅长引导孩子去欣赏，充分发挥想象，按自己的感悟去描述课文中的情景或大事。例如在讲赤壁之战时，在让同学阅读有关资料之后，依据他们自己的想象，去描述或续写，也不失为一种有益的探究。即使是老师分析课文，也确定要确认同学是在主动地欣赏课文的语言和情景，而不是在被动地接受你的灌输。  误区三：语文作业--背诵古文  目前，很多高中生学习语文经常认为语文没什么好学的,语文作业就是遇到古文背一背,现代文中没有任何东西值得学习。这是很大的一个误区,很多时候也是由于老师的教学方向引导错误.  高中语文同学的语文作业相对于学校和学校来说,简直就是一个天一个地的差异.而同学在这样的突然减负的状况下,往往不知所措.老师也会在学习古文后说把课文背诵下来.而背诵课文只是最基础的工作.假如不把课文理解了背诵,那背诵起来相当困难,同时考试的时候顶多能拿下默写题的分数.而考试的时候还有实词虚词的理解,这就有赖于同学平常背诵古文确定要理解,并学会把学问点转移才可以.  高中语文考试还有很多基础学问的考察,而这些很多都是在现代文中学习的,因此对于同学而言,真正的语文作业还应当包括积累字词这一工作.  同时考试更多的是进行阅读理解和写作的考核.同学假如不走消失代文没什么可学的这一误区,上课的时候不用心听讲,不思考老师提出的问题,那么他的理解力量,总