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高一语文教学反思2篇  教学反思一  语文素养对同学的影响是终身的，也是巨大的。然而，长期以来，语文学科并没有得到同学应有的重视，其地位有时甚至已被列为主课之外。分析下来，语文课缺乏吸引力是缘由之一，语文考试成果难以拉开差距，并且成果往往与实际程度不符，导致同学不愿花力气是最主要的缘由。改革考试方案是上级有关部门的工作，作为一线语文老师，我则始终致力于查找一条能将素养教育和应教育较好地结合的道路，在关怀同学提高其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的爱好，奠定其文学素养的根基。  一、夯实基础，奠定文学素养根基  (一)早下手，抓反复语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，同学的各科学业难度慢慢加深，学习压力也越来越大，班级越高就越难在语文学习上投入很多精力，所以，要在同学高一刚入学就抓紧具语文的学习。  高一刚开学，我在征求同学看法的状况下，给每个同学配备了《高中语文基础学问手册》一书，让同学对语文基础学问有系统了解，并要求同学在早读课，课余时间加以记忆，加以背诵。为了克服遗忘，我将这本书的内容分散在课堂测验，单元测试，朋考试卷，学问竞赛中消失，让同学在反复不断的复习中加强记忆，提高效率。  在文言文语法学问上，我实行的是一步到位的教学策略。即开头在教学文言文时就让同学彻底弄清文言文语法规章，第一篇文言文课文就让同学自己归纳文中的各种语法现象，这样做虽然在一开头占用了较多课时，但几篇课文下来，老师就可以和同学谈论文言文语法方面的体会了，同学的文言文学习便有了较快的初始速度，为后来的大量阅读奠定了很好的基础。  (二)用足教材，以本为本针对同学实行，我在充分利用教材的同时，也发挥读本的作用，我依据教材的事例，有步骤有准备地提高同学的力量，同时抓实读本中的文言文，总体上实行先慢后快，重点篇目慢特殊重点篇目快，甚至让同学课外自读的原则，有转变地有侧重地实施教学。  这样，我们一方面抓实了对文本内容的理解，另一方面要求同学了解把握课文的思路思维过程，并将这种思维过程中所用到的方法迁移到课外文章的阅读中去，扩大阅读量，提高其语文素养。  (三)分步前进，学写作文在作文教学上，我没有一蹴而就，而是依据教材编写体例，从话题作文开头，逐步训练同学的各种论力，纵的方面要求同学学会区分写作论点型谈论文，论题型谈论文，材料作文，诏题作文，横的方面，让同学先列并列式，层进式结构提纲，进而连缀成文。每一篇作文都认真评改，评改方式灵敏转变。一是同学自评，二是同学互评，三是分组评改，四是老师评改。每一次评改之后，却令有充分的沟通过程，让同学商议?、揣摩、感悟、找出得失，提升水平。这样，同学的写作力量也一步一步提升起来。  二、广泛拓展，提升语文力量语文课本是语文学习的基础，读本是其有益的补充，而课外语文学习则是提升语文力量必不行少的范畴。  (一)印发课文相关资料在学习一篇课文前，我收集印发同一作家的不同作品，同一体裁或题材的不同作品，把这当作导学的重要内容，引导同学课外阅读，扩大阅读量。  (二)充分发挥阅读课的作用语文的重要内容是阅读和写作，阅读是基础，为提高阅读水平，学校每周开设了一节阅读课，在上阅读课前，我给同学讲清阅读课的重要性，阅读的要求，并且经常检查同学的阅读摘抄本，促使同学不断阅读。  (三)拓展阅读课外文言语段文言文是高考的重要部分，要求长期积累，因此我特殊重视这一方面，我通过不同方式补充课外文言文语段，为了调动同学主动性，我尽量选择一些富好玩味性和哲理性的文章，鼓舞同学去翻译并作为论据写入作文，使同学阅读，写作同时提高。  (四)坚持写随笔语文学习不能仅靠课堂，要利用课外，要利用生活，让同学去观看景物，表达事情，抒写心理，流露心声，让同学记住生活处处即语文。同时，对同学随笔写作进行检查，选出优秀作文让全班同学沟通，提高同学写作主动性。  教书育人是老师的天职，责任重大，责无旁贷，而语文教学是整个教学系统的基础，搞好语文教学不是一朝一夕就能实现的，也不是仅靠沟通就能到达的，它要求我们去摸索，去深度，去拓展。  教学反思二  回顾一学期的高一语文教学，我觉得有几点做法让我颇感欣慰。  1、从文史角度来进行语文教学，大胆创新。  对语文课程性质的规定，新课程强调高中语文课程应进一步提高同学的语文素养，使同学具有较强的语文应用力量和确定的审美力量、探究力量。依据这样的一条理念，我尽管是在复习课文，但我照旧不忘融入语文的审美教育，无论是讲《论语》等古典文化，还是讲中外名著;无论是上作文课，还是在做语言文字的训练，我都会力求从语言的角度去引导同学感受汉语的丰富性与生动性;运用的角度引导