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课堂教学设计的模式  随着基础教育课程改革的深化，为了进一步提高教学质量，努力增加老师驾驭课堂教学的力量，教学设计已成为广泛关注的争论和实践领域，所以老师应当成为教学设计者。  课堂教学设计的模式是多样的、多元的.不同的学习对象、不同的教学环境应设计不同的模式，不同的模式则会形成不同的教学效果。因此，应依据教学目的的需要进行课堂教学设计。  介绍两种较典型的教学设计模式：  1.以构建同学自己的学习方式为主的设计模式  这种教学设计有两大特点：一是从“仓库式”学习转变为“蜜蜂式”学习，教学设计所关注的是如何向同学展现物理过程，让同学博采众长、自我酿“蜜”。二是从学问学习向体验学习、发觉学习转变，教学设计所关注的应是如何供应真实状况，模拟状况让同学体验与赏识、发觉与探究。  范例: “ 问题法”设计《玻尔原子模型》教学  将汤姆逊原子模型交给同学〔如何检验〕，介绍“α粒子散射试验”〔怎样检验〕，要求同学思考假如汤姆逊原子模型正确，试验结果应当怎样？在同学思考的基础上给出试验结果，要求同学思考，试验结果说明什么？再提出卢瑟幅原子模型，让同学体验成功的欢快。接着提出卢瑟幅原子模型的困难〔怎样解决〕，最终提出玻尔原子模型与它的缺陷。这样的教学设计，能让同学从提出问题着手，体验物理学习过程〔从汤姆逊原子模型→卢瑟幅原子模型→玻尔原子模型〕的乐趣。  2 .以关注同学学习需要与独特进展为主的设计模式  这种教学设计要充分考虑老师、同学、教学资源的有机结合，不挤压同学思考和自主活动。  范例: “探究法”设计《人造地球卫星》教学  用媒体展现一些天体运动状况，让同学有一感性熟悉后，提出问题：月亮为什么不掉下来？假如苹果树长得与月亮一样高，树上的苹果会绕地球转吗？由同学各自思考，充分发挥想象，同学的独特在思考、商议?中得到张扬。  在同学不同的学习阶段，由于熟悉结构的成熟程度不一样，上面两种模式可以交替使用。  课堂教学设计要表达科学方法论  课堂教学设计并非只是对学问意义上的整合，而是通过学问的整合，激发同学内在潜能，并升华成一种学习力量。而具备学习力量的特征就是具备基础的科学方法。在教学系统中，同学和老师是一个密不行分的有机整体，同学的学习和老师的教学是这个整体的两个纬度，而科学方法论必需从这两个纬度来定位。