第二小学六年级语文上册 第七组 23 最后一头战象教学反思3 新人教版六年级语文.docVIP

（教学反思参考3）最后一头战象 《最后一头战象》是一篇关于动物的小说，情感比较深沉，内涵比较丰富、篇幅较长（全文接近2000字）。这篇课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重返战场”“庄严归去”四个感人的片段,用独特的语言和视角讲述了战象生命历程中最后的辉煌和尊严. 因此,根据我班学生的具体情况，我是这样定下自己的教学目标的：1.指导学生用较快的速度阅读课文.2。在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落.3.引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领会人与动物的关系。 在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后,让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐,以实现长文短教的目的.学生在充分批注感悟下，体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质，受到了教育. 因为课文内容与生活差距太远，没有图片的辅助，悲壮与感人之情会大打折扣.所以我在教学中，投放了不少的图片。但遗憾的是,因为授课形式过于单调，学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引之下体会了文中的几句话而已。 我在深深惋惜的同时，也在不停地反思,如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际，它为何这样做-—不去象冢而去百象冢呢？ 总觉得应该留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白.课后习题中有一道题，让学生提出不懂的问题，大家一起讨论。很多时候，这种讨论都会流于形式,成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今天，学生不但提了，而且提得很有价值,值得思考。比如：“为什么人们知道嘎羧要离开了,要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大,还凝望着天空？”等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的积极讨论。大家开动脑筋,大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。 总而言之，希望以后自己对课堂资源生成后的利用能更到位一点吧。 13　穷　人 这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文主要记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，把人物形象刻画得栩栩如生. 六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问,初步感受作品生动的形象和优美的语言。而本文通过对环境和人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象、抒发真情实感的写作特色，对于六年级的学生来说，理解起来有一定难度。 1．向学生介绍课文写作的时代背景以及作者列夫·托尔斯泰的情况. 2．指导学生从环境和人物心理活动等方面的描写中体会人物的美好心灵。 3．引导学生理解课文中多处省略号的作用. 4．课后小练笔：续写《穷人》。 【知识与技能】 1．会写“汹、涌”等生字,能正确读写“汹涌澎湃、熄灭”等词语。 2．快速默读课文，理解课文内容。感受文章的语言特点，体会作者表达的方法。 【过程与方法】 1．通过揣摩、体会文中关于环境和人物对话、心理活动描写的语句，学习作者表现人物品质的写法。 2．通过摘录，积累文中环境描写的优美语句. 【情感、态度与价值观】 感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 重点 默读课文,感受桑娜和渔夫的美好心灵。 难点 学习作者通过对环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物形象的方法。 教师：制作课件。 学生：查找有关作者的资料。 13　穷　人 这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下,生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文主要记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明,通过对环境和人物心理、对话的描写，把人物形象刻画得栩栩如生. 六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情,并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动的形象和优美的语言。而本文通过对环境和人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象、抒发真情实感的写作特色，对于六年级的学生来说,理解起来有一定难