师幼互动情境中幼儿寻求承认研究.pdfVIP

师幼互动情境中幼儿寻求承认研究 摘 要 幼儿在社会化的过程中，会不断通过自己的方式向成人世界提出挑战，希望得到 成人对自己的积极承认，并在成人所赋予的承认经验中一步步走向成熟。当幼儿进入 幼儿园之后，教师便逐渐成为幼儿心目中的重要他人，教师的承认和肯定对于幼儿的 人格成长和自我完善来说是一种必要的支持条件，幼儿需要在教师所赋予的承认经 验中形成积极的自我实践关系并建构出完整、健全的人格。幼儿期望能够得到教师对 自己的承认和认可，并且也会在日常的教育生活中通过自己的方式不断地向教师寻 求承认，但是幼儿发出的承认诉求并不总是能够获得教师的积极回应，而这种被教师 拒绝承认的体验是不利于幼儿的成长发展的。因此，本研究的目的在于了解当前幼儿 园中幼儿向教师寻求承认这一互动行为的现状，在掌握现状的基础上，分析师幼互动 情境中幼儿寻求承认的发展特点以及存在的问题，然后从教师的角度提出有效的支 持建议和对策，以帮助幼儿更好地获得教师所赋予的承认经验。 本研究主要采用观察法、案例分析法、文献法进行研究。选取了W 市一所幼儿 园两个大班班级的教师和幼儿作为研究对象，收集师幼互动情境中幼儿寻求教师承 认的案例，并对案例进行分析、研究。具体而言，本研究主要从以下四个部分展开论 述： 第一部分的内容是绪论，主要包括五个方面，分别是研究缘起、文献综述、核心 概念界定、研究意义、研究思路与方法。 第二部分的内容是关于师幼互动情境中幼儿寻求承认的现状分析，具体介绍了 师幼互动情境中幼儿寻求承认事件在各活动类型中的分布情况；教师发起的师幼互 动情境中幼儿寻求承认的情况；幼儿发起的师幼互动情境中幼儿寻求承认的情况；师 幼互动情境中幼儿寻求承认结果的分布情况。 第三部分主要分析了师幼互动情境中幼儿寻求承认发展的特点，具体包括幼儿 寻求承认动机的自我中心性；幼儿寻求承认主体关系的非对称相倚性；幼儿寻求承认 方式对自身成长的阻碍性；幼儿寻求承认结果的低效性。 第四部分的内容是关于师幼互动情境中幼儿寻求承认的教师支持建议，具体包 括教师应增强自身的“承认意识”，构建爱的教育共同体；教师应尊重幼儿的差异性， 有针对性地赋予幼儿承认经验；教师应促进幼儿自我评价能力的提升；教师应培养幼 儿学会欣赏他人优点的品质；教师应指导幼儿学会倾听他人。 关键词：幼儿；教师；师幼互动；承认；寻求承认 I 绪论 一、研究缘起 （一）承认对幼儿发展的重要意义 霍耐特在其承认理论中提出，个体完整性自我认同的获得离不开他者的承认，他 者的承认经验为个体积极自我实践关系的形成提供了必不可少的支持条件，因为个 体关于自我的理解无法通过独白的形式获得，他们不可避免地在和他人的对话交往 中，根据他人对自我做出的反应、评价等形成关于自我的认识，并建立起相应的自我 关系。这也就意味着，个体要想获得积极肯定的自我认同，就必须要他人承认经验的 参与。而幼儿作为社会性的存在，他们在成长的过程中也有获得他人承认的需要，他 人的积极认可和肯定性评价为幼儿积极自我实践关系的形成提供了必需的支持条件。 而教师作为影响幼儿发展的重要他人，他们在日常交往中所赋予幼儿的承认经验对 于幼儿的人格发展来说，更是具有不可替代的作用。这是因为教师对幼儿做出的承认 即意味着他们对幼儿某些方面的积极认可和肯定，这是一种来自其他主体的认同，这 种认同为幼儿实现进一步的自我认同提供了良好的条件，有助于幼儿在其中不断发 展出关于自我的肯定认识。当幼儿意识到自己的某些方面获得了教师的肯定和认可 时，他也会因此而更加积极地认识自己和对待自己，并在这种承认的经验中逐步发展 出自尊、自信、自重等积极的自我观念，最终在此基础上建构出一个完整且独立的人 格。 （二）幼儿在教育生活中寻求承认受阻 幼儿在日常与教师互动交往的过程中，会不断地通过各种行为方式去寻求教师 的承认和认可，并且期待能够获得教师积极地回应，但是在现实的教育生活中，幼儿 教师往往会因为自身的教育观念或者是实践操作方式等问题，而无法对幼儿发起的 承认诉求予以他们所期待的回应。幼儿承认期待的落空可能涉及到多种因素，比如教 师未能及时、敏锐地捕捉到幼儿发出的承认诉求；或者是教师接收到了幼儿的承认诉 求但却未能以一种恰当的方式与之进行互动回