构建“去中心化”的教室生态场.docxVIP

构建“去中心化”的教室生态场 教室是儿童生命得以持续成长和如花绽放的地方。以学习生态视角来审视当下的教室，我们发现存在以下问题：一是生态主体缺位，结合当下班集体建设的现状，我们发现儿童的主体地位很多时候取决于教师的“给予”，他们很难实现真正意义上的“自主”，教师依然主导着教室里的一切，儿童不需要主动思考，只需要配合完成；二是缺乏和谐共生的状态，儿童与集体的交互性不高，他们很难影响或改造集体环境；三是儿童的个性和创造性缺失，多样性是维持生态系统稳定的重要因素，儿童作为班级生态系统的主体，其个性常常被教师忽视，因为教师追求整齐划一的效果，所以班集体建设缺乏弹性，儿童很少有自由选择的空间。基于此，从班级生态建设的角度出发，班主任应该将教室建构成“去中心化”的生态场。下面，笔者结合自己的带班实践进行阐述。 一、突出儿童的主体性 教室的生态环境是师生共同营造的，人是最主要的因素。笔者尝试以“值日班长制”营造和谐的教室管理生态。“值日班长制”强调人人参与，突出每一个个体在集体中的作用。值日班长一天的工作包括：提前到校，提醒值日生打扫卫生，督促同学晨读；晨会课上，读一则故事，读完后答“记者”问；督促同学认真做眼保健操、广播体操；处理一些班级突发事件（解决不了时再上报老师）；放学前写班级日记，对一天的值日情况做记录和总结。 “值日班长制”为所有学生搭建了一个锻炼自我、不断成长的舞台，让每一个学生都能成为班集体的中心，将每一个学生放在同等的地位，尊重每一个生命个体。班集体中人人学管理，共同创建一个民主、平等的生态环境。 二、强调儿童的互动性 教室的生态场是由班级全体学生共同建设的，是充满了合作与竞争的集体场域。笔者以“经典诵读”活动推动班级内部个体之间、个体与集体之间的对话交互，营造积极向上的生态场。笔者会从自己执教的学科出发，带着学生积累经典诗文，同时定期组织开展“经典诗文”集体会演。 集体会演之前，由学生自主申报会演的内容，自己组织排练；确定会演篇目后，节目主要负责人要自行组队，并利用晨会或语文课等组织队员练习。学生们因为活动相互关联，在参与、合作和竞争中真切地感受“我很重要”，每个人都是“教师”，每个人又都是“学生”，他们在对话交流中影响并改造着班级的环境。 三、展现儿童的多样性 教室的生态资源是不断变化的，其中最为核心的资源是课程，为学生提供怎样的课程资源决定了教室的样态。笔者聚焦丰富多彩的活动课程，为儿童提供个性展示的舞台。例如：我们开展“尝尝我的菜”实践活动，每一个学生利用周末学做一道菜，周一带到学校，在午餐时间进行展示并与同学分享，在这样的活动中，动手能力强的学生风采照人；我们每月开展一次“跳蚤市场”活动，为学生提供一个互利互惠的交易平台，在这样的活动中，头脑灵活、语言表达能力强的学生脱颖而出…… 四、发现儿童的创造性 儿童极具创造性，教师要给予他们充分发挥的空间。学校组织“唱支童歌给党听”的活动，笔者在征求集体的意见后，将活动的组织权交给学生。他们自己确定合唱曲目《乡间的小路》，自己设计动作，他们甩开膀子“走在乡间小路”上，双手扮牛角放在头顶上，双手握“短笛也在吹响”，把“笑意写在脸上”……小小的合唱节目，在大家的创意下变成一台小型的说唱歌舞会。有活动才有集体，班主任组织或引导学生自己组织内容丰富、形式多样的班级活动，学生自主选择适合的方式参与，班级生态因而呈现出多样性和丰富性。学生在自由、平等、开放、多元的氛围里学习、游戏、创造，在活动中他们心灵激荡、个性飞扬、感受快乐、获得成长。 总之，生态的本质就是生命的多样性，教室的一个重要特征就是对生命的尊重、对个体的尊重、善待个体表现出的多样性。教师要尊重学生个体的差异性、能和学生对话，只有这样，班集体中的生命主体才会展现出多样性。只有当教室里的每一个生命都被尊重，他们每一个都可以选择成为一个中心，他们才能主动与他人对话、与环境对话，谋求与他人及环境的共生，共创和谐的班级生态。