细胞核和细胞器教学课件.ppt

32 32 33 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 在初中生初中生物初在对“生物的分类”进行教学时，相较于以往直接给出集合名称让学生填写内容，教师可以先制作一张完整的思维导图，将教材重点知识罗列出来，教师总结后填写到思维导图中。将这张标准的思维导图备份好，再有针对性地选择思维导图中易混淆的知识点，将其涂抹擦掉留出空白部分供学生填写。设计好思维导图后，还需要将导学案的内容多元化，不能仅以一种问题方式让学生填写。在设计过程中，要循序渐进，内容设置要从易到难。首先可以安排几道选择题，其次布置填空题，最后布置问答题。在多种题型的配合下，构成一套完整的导学案。这样一来，学生的学习积极性得到了提升，他们会更加积极地预习教材内容，去找寻问题的答案，并经过自主归纳后完成导学案。这样，导学案的设计目的也就自然而然地达到了。值得一提的是，教师也要提升学生的理解能力，让学生能够举一反三，在问题变化后，能根据问题调整自己的思路，有触类旁通的能力。当学生能够举一反三后，教师便又可对导学案的设计内容进行革新，基础知识适当减少，多设置一些需要理解推理进行总结归纳才能得出答案的内容。部分教师在编写导学案时，设计的内容形式单一，仅仅将教材内容一字一句地抄写到导学案上。举个例子：在对苏教版初中生物教材里的“生物和生物圈”这一专题进行教学时，教师仅给出几个非常简单的导入问题：“生物具有的共同特征是什么”“生物圈微生物的生存提供的基本条件是什么”等。对于这些问题，首先，在教材上有完整的内容进行专项诠释，学生在回答这种问题时，仅需要将课本上的内容一字不变地抄写一遍。难道导学案设计的目的是加强学生的书法功底吗？显然不是，教学案若这样设计，内容臃肿，降低课堂效率的同时也降低了学生的学习积极性。另外，对内容的设计仅以问答题呈现给学生，学生在完成一个问题后，随之而来的还是同种类型的问题，久而久之便会产生视觉疲劳，对导学案有抗拒心理。中生物课堂教学对导学案进行应用的过程中除了需要遵循以上两个原则之外，还应该遵循层次化原则。该原则主要是让教师开展分层教学，教师在对教学内容以及教学形式进行设计时，其一要先对班级中每个学生的生物学习水平进行正确的了解。其二要對学生的学习需求以及学习特点进行全面的了解。且在教学形式的设计中不可只采用统一的教学形式，千篇一律的教学形式以及教学内容对不同层次的学生而言，学习效果肯定是不一样的。那么针对班级中不同学习层次的学生，在教学内容以及教学目标的设计上应该存在一定的差异化，尤其要为不同层次的学生制定不同难度的学习任务，对学习水平相对较差的学生可以提供难度较小的学习任务，学生会在学习中慢慢找到自信。而针对学习水平较高的学生，则可以提供难度较大的题目，便于更好地激发学生的思维，促进班级学生共同成长。课　初中生物课堂教学对导学案进行应用的过程中还要遵循探究性原则。该原则主要是为了让学生开展自主探究，激发学生学习生物的兴趣和欲望，进而提高学习效果。那么教师在对导学案进行应用时，在对教学内容以及教学形式进行设计时，要注重激发学生的探究欲望。初中生的好奇心非常重，教师要充分利用学生的这一心理开展生物教学，以此激起学生的求知欲。因此，在导学案的应用中，教师可以根据教学内容合理设置疑点，让学生在探究学习中发现疑点，并对问题提出质疑，进而在学习过程中不断地对问题进行分析，然后找到解决问题的办法。通过探究的形式让学生养成发现问题、分析问题、解决问题的学习思维，对学生日后的学习和成长具有重要帮助。养成良好的思维，在理解和记忆知识时效果会更加显著。堂教学对导学案进行应用的过程中一定要遵守主体性原则。这里的主体性原则是指任何教学环节的设计都要以学生为主体进行有效开展。因此，教师在进行导学案设计时，在教学内容与教学形式的设计上，其一要注重与教材内容的有效结合;其二要充分考虑学生实际的学习情况以及性格特点，同时在选择教学形式上最好采用初中生普遍感兴趣的形式，这样才能充分调动初中生的参与积极性，才能打造真正的以学生为主体的生物课堂;其三在整个教学过程中，教师一定要注重与学生之间的互动，要主动把课堂的主导地位交还给学生，多给学生提供自主学习的机会以及积极表达和展示自己的机会。这样不仅可以锻炼学生的自主学习和自主思考的能力，还可以提高学生的表达能力，增强学生的自信心和勇气，对学生个性化的发展以及身心健康发展非常有益。物课堂教学中，教学效果的好坏会直接影响学生的学习效果，也是教师教学水平的重要体现。初中是学生刚刚接触生物的重要阶段，在这一阶段主要是让学生掌握生物基础知识，学生能否在中学打下坚实的生物基础，将会在日后影响学生对生物的更深层次的学习。由此可见，初中生物教学质量的不断提高对学生而言是非常重要的。那么在初中生物教学中对导学案进行应用，可以在一定程度上增强学