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PAGE PAGE 8 绘本在科学课堂教学中的运用初探 【摘要】早期的科学教育对于培养学生科学素养、兴趣、创新精神和实践能力具有重要价值。绘本在课堂教学中的运用不仅可以提高学生的学习兴趣， 而且通过绘本教学能够充分发散学生的思维，有利于培养学生良好的阅读习惯，对学生一生的学习和生活有着十分深远的影响。 本文以一年级上册第二单元《比较与测量》中的几个课例为例，提出几点绘本在小学科学课堂中的应用策略，希望对提升小学科学课堂教学的质量能起到积极的作用。 【关键词】绘本 科学 课堂 运用 高尔基说：书，是人类进步的阶梯。随着教育的不断改革，现时代阅读变得越来越重要。《语文课程标准》对小学课外阅读做了明确规定：在小学阶段，学生需逐步具备独立阅读的能力，课外阅读总量不少于 100 万字 [1]。新的基础教育课程改革纲要也明确指出：“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状”，这就要求教师要打破学科本位的思想，站在促进学生全面发展的高度上，关注各个学科[2]。作为一名小学科学教师，深知小学科学是一门基础性课程，早期的科学教育对于培养学生科学素养、兴趣、创新精神和实践能力具有重要价值[3]。因此，笔者产生了想把阅读引入到科学课堂的想法。 仔细翻阅一年级上册的科学教材，一共分为《植物》和《比较与测量》两个单元，发现科学课程并没有想象中那么的高大上，那么的深奥，整个课本编排主要以图片为主文字量很少，很多趣味性的观察和实验都很贴近学生生活，即便是零起点的孩子，也不存在阅读障碍，但如何利用科学课培养一年级学生的学习兴趣和提高学生的创新精神、实践能力？让学生比较容易掌握科学知识呢？结合皮亚杰的儿童认知发展理论，我们知道低年级的学生的思维特点主要是以形象思维为主，他们识字量少，喜欢看图、听故事。一本薄薄的绘本涵盖了日常生活中的方方面面，涉及了各种各样的知识，因此把绘本引进课堂，利用绘本素材进行教学是一个非常不错的选择。 本文将以一年级上册第二单元《比较与测量》中的几个课例为例，探讨绘本 在科学课堂中的运用。 一、以绘本提高学习兴趣。课例一：《在观察中比较》 这节课是《比较与测量》单元的第一课，学生将先从观察恐龙开始，比一比恐龙模型的大小。也许学生对恐龙模型的大小“一看”便知结论，他们可能是根据恐龙的胖瘦，或恐龙的长短，或恐龙的高矮进行比较得出的结论。本课的重点是学生学会用排序的方法比较 4 只恐龙之间的大小，并且能从多角度观察和比较物体，认识到使用不同的观察比较方法，可能会有不同的结果。而在比较的过程中，教师需要引导学生注意公平比较，从而为下一课的内容做好铺垫。 搜集了很多有关恐龙的科学绘本，经过研读和筛选，最终笔者选取了《恐龙， 恐龙》中的素材进行教学设计。绘本《恐龙，恐龙》向我们展示了很久很久以前生活在这个世界上的巨大生物——恐龙！有大恐龙、小恐龙、头上长角的三角龙、后背有长钉状的剑龙、尾巴有硬甲的背甲龙、有着长长的脖子和长长的尾巴的梁龙、有吃草的恐龙、有吃肉的恐龙、有十分凶猛的恐龙、也有胆小害怕的恐龙 可谓是恐龙大百科全书。一年级学生对恐龙充满了好奇，通过阅读这本绘本，学生能认识到各种各样的恐龙，而且上课的兴趣立马就被吸引了。 教学片段一： 上课开始，教师出示绘本封面。 师：今天老师给大家带来了一本书，请大家看看封面，猜一猜这本书讲的是什么？ 生：恐龙！ 师：对！大家观察得很仔细！这本是一本关于恐龙的百科全书，里面讲了非常多有关恐龙的知识。今天老师将与大家一起走进恐龙的世界，探寻恐龙的秘密！ （绘本阅读时间） 师：哇，恐龙的种类真多！老师在上课前也搜集了一些恐龙（拿出恐龙模型），现在老师把这些恐龙放在一起，你们能知道哪只恐龙大？哪知小？你们是如何比较的？ 本环节设计主要是通过绘本激发学生的探究兴趣，通过绘本认识各种恐龙后， 再抛出转折问题“你们是如何比较恐龙的大小？”，引发学生思考比较的方法， 并引导学生思考如何比更准确，学生可能会根据自身的经验，有意识地把恐龙的 尾巴对整齐再进行比较，又或者把恐龙放在同一桌面上比较高矮。这说明学生潜 意识中是有“公平”意识，但还不会表达出来。因此，在课后发一些大小不一的 恐龙小卡片，让 学生图上颜色后再比较恐龙的大小，加深学生对“公平比较”的理解，为下一课“起点与终点” 的教学做铺垫。 二、以绘本把知识化难为简。课例二：《用手来测量》 本课是《比较与测量》单元的第三课，在前两课中，学生已经对物体的外部 特征进行了公平比较。本课学生将学习使用非标准单位测量物体的长度和高度， 完成从比较到测量的活动转变。本课的重难点是能用手来测量桌子的长度和高度， 并且学会标记。当学生学会用“一拃”测量桌子长度和高度后，他们会发现不同 的人，手的大小不同，从而导致测量的结果不一样，从而为下一课做铺垫。 低年级学生