农村小学低年级看图写话教学方法初探.pdfVIP

农村小学低年级看图写话教学方法初探 写话教学是低段语文教学的重要组成部分，是培养学生观察能 力、想象能力、表达能力和思维能力的重要手段之一，是习作教学的 启蒙阶段。《课程标准》对小学低年级学生提出的写话要求是：“主要 培养学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话，写想象中的事物， 写自己对周围的认识和感想”。看图写话是低年级学生写话练习的重 要形式，然而，通过笔者几年的教学实践和观察，在农村小学看图写 话教学却存在一些不容忽视的问题，表现在： 1现状分析 1.1 学习兴趣不浓。农村学校里，部分学生害怕看图写话，有的 学生根本不喜欢老师上看图写话课，老师一上看图写话课，就一筹莫 展，无从着手，无精打采，有的甚至叫苦连天，与城里的孩子比起来， 农村孩子更像容器，依赖老师慢慢灌输。 1.2 知识储备不足。由于学生刚入小学不久，识字量有限，课外 阅读量小，农村学生生活面比较狭窄，大脑里储存信息不多，所以在 看图写话时，就导致口语表达和书面语言的表达不一致，表现为词不 达意。 1.3 认知水平有限。皮亚杰的认知规律告诉我们，由于学生的年 龄、心理等客观因素影响，对图画观察不细致，缺乏深入的观察。不 能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之 间存在的联系。学生看了图以后，不知道图上是什么内容，写不出来， 毫无疑问，“写”的前提是“观察”，“连句”的关键就在如何引导学生“按 一定的顺序观察”。由于低年级的有意注意力比较差，在观察时没有 目的性，东看看、西看看，抓不到重点。 1.4 说话训练薄弱。我们知道说话是写话的基础，由于农村孩子 受地理环境，知识结构，等因素的影响，其视野比较狭窄，知识贫瘠， 启蒙教育没有对孩子进行系统的说话训练，孩子从小就没有把话说完 整，说具体过，其结果导致孩子不敢说，不愿说，无话可说，见到看 图写话就一筹莫展，致使其对看图写话“无米可炊”。 1.5 教师指导不力。面对教材里带有城市化倾向的相关材料，教 师教学方法欠妥，对教材取舍不当，缺少系统性、针对性的指导。在 实际教学中，教师没有引导学生把图画与实际生活相联系，没有引导 学生展开合理的想象，往往蜻蜓点水，一带而过。其教学形式也比较 单一, 主要表现在教师对看图写话重视程度不够，不注重专研教材、 教法，训练方法不科学、不到位，教学随意化、简单化，不知道看图 写话教学应该如何具体指导，有的没有把握课标的尺度，随意拔高要 求，学生望尘莫及。 1.6 学校设备滞后，学校设施设备滞后，藏书量偏少，使用率不 高，教学设备陈旧、落后，广大农村地区的小学教学仪器设备普遍不 足。教学仪器的缺乏，在一定程度上影响着小学教学的实施，有的学 校连基本的小学生课文挂图都没有，教师依然是“一块黑板，一张嘴， 两支粉笔，一本书”的传统方式来完成教学任务。 2措施与策略 2.1激兴趣，营造乐学氛围 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”此话说的是“兴 趣是最好的老师”，伟大的科学家爱因斯坦也曾说过： “对一切人来 说，只有热爱才是最好的老师”。实践证明，许多科学家获得成功的 经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。要提高农村小 学写话教学的兴趣，我认为关键要做好以下两点。 ⑴活动激趣。学生把看图写话当作愁苦还是快乐，说明兴趣的培 养很重要，由于低年级学生，自制力不强，无意注意占优势，而注意 力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过 程中老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦 的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要 写”激情。低年级的看图写话内容与孩子的生活息息相关，面对一幅 静态的图画，孩子们可能无从下手，这时，教师应引导孩子们把图画 还原于他们熟悉的现实生活场景。有些图画是关于游戏活动类的，如 吹泡泡、放风筝、捉迷藏等，我根据图画内容组织孩子们先玩游戏， 再把玩的过程写下来，这样他们写起来就得心应手、津津有味了。 ⑵表彰激趣。苏霍姆林斯基曾说：“学习上的成绩，形象地说， 如同一条小路，通向儿童的心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生的 愿望的火花”。低年级学生特别喜欢受到老师的夸奖，教师在批改学 生的写话作业是应少改，尽量保持孩子作业的原貌，挖掘孩子作业中 的闪光点，其作业中用了哪些生动的形容词、比喻句等，把它圈出来 共大家品味。每次批改学生的作品后，我都会挑选几篇范文让学生自 己在全班同学面前宣读。实践证明，