“罗伯特议事规则”在商议辩论型口语交际教学中的运用.pdfVIP

“罗伯特议事规则” 在商议辩论型口语交际教学中的运用 ［摘 要］统编教材的口语交际课有一种特殊的课型——商议辩论型。这类课型具有话题对焦性、观点对立性和交际对抗性 的特点。在课堂上，教师会遇到学生准备时的盲目狭隘、表达中的自以为是、交际中的互不相让等方面的挑战。为应对挑战，教 师可根据“罗伯特议事规则”，对商议辩论型口语交际课堂进行构建，使课堂教学具有组织的有序性、分工的明确性、交际的公平 性和实践的借鉴性等特点。这样，能使学生在积极、和谐、有序的课堂中进行口语交际活动，获得口语表达能力、人际交往能力等 方面的全面发展。 ［关键词］罗伯特议事规则；口语交际；商议辩论 一、商议辩论型口语交际课 不侵犯原则。虽然观点不同，但必须保证有序交际， 统编教科书1～6年级都编排有口语交际课，总 保障互不侵犯对方。在表达自己立场，让对方认可 共有47次。其中，有5次相对特殊，根据其内容，我们 时，做到点到为止，绝对不允许出现人身攻击的现象 暂且称之为“商议辩论型”。它们分别是二年级上册 出现，杜绝丧失基本的交际礼仪。其次，友好共进原 第五单元的《商量》、三年级下册第二单元的《该不该 则。无论是《商量》《该不该实行班干部轮换制》《辩 实行班干部轮换制》、三年级下册第七单元的《劝说》、 论》，还是《意见不同怎么办》，口语表达过程可以很激 六年级上册第六单元的《意见不同怎么办》、六年级下 烈，但到课堂结束前，应形成友好互助的交际局面，各 册第五单元的《辩论》。 方可以保留各自的观点。如，商量可以不成功，也可 商议辩论型的口语交际课有什么特点呢？它具 以达成共识，但各自都在自己的原有认知的基础上有 备三个属性，在教学过程中要遵循两个原则。 所发展、有所进步，口语交际能力能有所提升。 三个属性分别是话题的对焦性、观点的对立性和 商议辩论类型的口语交际课贯穿义务教育阶段 交际的对抗性。其一，话题的对焦性。不论是《商量》 的第一、第二、第三学段。根据学情，教材在六年级下 《劝说》《该不该实行班干部轮换制》还是《意见不同怎 册集中安排了两次，因为这个学段商议辩论方面的口 么办》《辩论》，它们都对准一个焦点问题，从不同的立 语交际能力亟待得到锻炼与提升。这样的安排，可以 场进行商议或者辩论。双方关注的话题是一致的，这 在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称 是口语交际的一个基本前提，后面的交锋也是建立这 《课标》）中找到依据。《课标》在第一学段提出口语交 一基础上的。其二，观点的对立性。在话题对焦的前 际的教学目标共有6条，其中与商议辩论型口语交际 提下，双方各持自己的观点，各抒己见。观点之间是 关系最为密切的是第2条：“能认真听别人讲话，努力 针锋相对的。即便是最温和的《商量》，也带着交锋的 了解讲话的主要内容。”和第6条：“有表达的自信心。 意味——你提出你的想法，我持有我的立场，双方之 积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”《课标》在第二 间相互协商，试图达