“小练笔”真不“小”——刍议写好“小练笔”的策略和评价建议.pdfVIP

“小练笔”真不 “小” ——刍议写好 “小练笔”的策略和评价建议 摘　要 ：统编教材 自三年级始编排 了“小练笔”。教师要充分认识 “小练笔”的教 学价值 。 “小练笔”聚焦一个训练点，凸显短平快的特点。教师在指导策略上要借助各种支架：情境支架、 范例支架、问题 支架、实践支架，让学生亲历言语 实践，习得语言，运用语言。教师在评价学生 的 “小练笔”时要关注语文要素的落实，思维的发展与提升。 关键词 ：“小练笔”；支架助学；评价导练 一、解读 “小练笔”的教学价值 如 ：六年级下册 《腊八 粥 》后 的 “小练笔”，“作 统编教材在 “小练笔”的编排 中，呈螺旋上升 的 者笔下 的腊八粥让人垂涎欲滴 。再读读课文第 1 自然 逻辑体系。一二年级 尚未 出现特定 的 “小练笔”内容 段 ，照样子写一种你最喜爱的食物”。由作者喜欢 的食 编排 ，部分课文后有词句 的积累和简单 的语言运用 ， 物 ，拓展到学生 自己最喜爱 的食物。人文主题延伸 ， 以 口头表达 的训练为主。到了三 四年级 的 “小练笔” 让学生有话可写 ，有情可抒 。 由 “写几句话 ”过渡到 “写一段话 ”；五六年级 的 “小 如 ：三年级下册 《荷花 》后 的 “小练笔”，“第 2 自 练笔”则侧重人文主题 的拓展和表达方式 的运用 。在 然段写出了荷花不 同的样子 ，仿照着写一种你喜欢 的 教材体系 中，“小练笔”作为一个独立 出现 的训练项 植物”。本单元 的习作 目标是能抓住特点 ，介绍 自己喜 目，有它存在的意义和价值 。 欢 的一种植物。把观察和感受到的写清楚 。“小练笔” 1. “小练笔”姓 “小”。 安排这个 内容 ，有助单元习作 目标 的达成 。 “小练笔”，要体现 “小”的特点 ，立足课堂教学 ， 二、写好 “小练笔”的教学策略 从一个训练点入手 ，训练 目标 明确 ，训练要求单一 ， 教师在指导学生写 “小练笔”的过程 中，要善于 学生练习的时间短 ，练习的容量小 ，教师对 “小练笔” 利用和搭建学习支架 ，帮助学生积极主动地完成练习 的评价及时。 的任务 ，从而获得语文知识 ，形成语文能力 。教师可 如 ：三年级下册 《花钟 》课后 的 “小练笔”，“仿 以借助以下支架 ，指导学生完成 “小练笔”。 照课文 中表达鲜花开放的语句 ，写一写你喜欢 的花”， 1. 情境支架 ，增加 “小练笔”的温度 。 下面还有 “牡丹花、向 日葵 、蝴蝶兰”的图片。这几种 教师若不吃透 “小练笔”的价值 ，就容易把 “小练 花 比较常见 ，写的时候学生能仿照课文的言语表达方 笔”异化成技术操练 ，流于形式 ，机械仿写 ，随意练笔 ， 式 ，比较容易就能完成写话任务 ，短时间内轻松达成 从而使 “小练笔”的效果大打折扣 。“小练笔”一般都 训练 目标 ，提高表达能力 。 会设置具体 的情境 ，提 出明确 的要求 ，教师要巧用情 2. “小练笔”不 “小”。