小学五年级语文下：牧场之国 说课稿.docx

以“牧”为线，巧借习题，落实要素 ——统编小学语文教科书五年级下册第19课《牧场之国》说课 大家好！今天我说课的主题是：以“牧”为线，巧借习题，落实要素。我将从以下六个方面展开： 一、把握特点说教材 统编小学语文教科书五年级下册 第七单元的人文主题是“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，第一篇《威尼斯的小艇》描写了小艇的动静之美，有明法、学法的功能。第二篇《牧场之国》，静态描写细腻动人，品味这些句子的表达效果，就能很好地对接单元语文要素。“语文园地”里的交流平台和词句段运用，旨在迁移运用，指向巩固落实本单元语文要素。 本篇课文作者卡雷尔.恰佩克亲身经历了第一次世界大战后，来到荷兰旅行，美丽、幽静的牧场风光让他有感而发，写下了这篇文章。整篇文章把牛、马、羊等事物当作人来写，由“畜”及人，由“畜”到牧，以动衬静，别有一番情趣，体现出动物与人、与环境和谐相处的意境。文章四处出现了“这就是真正的荷兰”，在一咏三叹中，表达对荷兰舒适、自由、悠闲、宁静生活的向往之情。 二、关注基础说学情 本单元的语文要素是五年级上册“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的深入和延伸。可见，学生的学习并非是从零开始的，从初步体会动静结合的写法，到体会其表达效果，再到尝试运用两种方法来描写景物，体现了语文要素螺旋式上升的梯度。 册次 人文主题 语文要素 相关课文 五上 四季之美 初步体会课文中的静态描写和动态描写 《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》 五下 异域风情 体会静态描写和动态描写的表达效果 《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》 三、明晰重点说目标 基于单元训练的重点和学情，以语文作业本为主要抓手，落实语文要素，我设定了以下的教学目标： 1.认识“毡、犊”等生字，会写“仪、眺”等14个字，会写“仪态、端庄”等16个词。 2.有感情地朗读课文，能体会文中描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣，并摘抄积累。 3.能体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美，并能感受课文反复强调“这就是真正的荷兰”的表达效果。 其中，第2、3点是本课的教学重难点。 四、以学定教说方法 我以“读”贯穿整个教学过程，采用引读、对比朗读、想象画面读等形式，帮助学生感受荷兰牧场的宁静之美。 五、层层推进说流程 我以‘牧’为线，设计了以下五个板块： 1.溯“牧”之字源，导入课题 2.理“牧”之画面，整体感知 3.感“牧”之情趣，品味静美 4.咏“牧”之意境，静享和谐 5.叹“牧”之情感，心生向往 （一）溯“牧”之字源，导入课题 首先出示“牧”的甲骨文（课件出示），让学生猜字。以此方式追溯其字源，揭示其本义是“人鞭打、驱赶牛羊”（课件出示），并板书“牧”字，与后面荷兰牧场的“宁静和谐”形成认知冲突，激起学生的学习兴趣，拉近学生和文本之间的距离，顺势补充课题（板书：场之国）。 1.理解“牧” 2.出示课题 【设计意图】荷兰是大多数学生不熟悉的国家，导入环节激发其阅读兴趣是最直接的选择。本环节字源导入，有效激趣，“牧”字本义与下文学习的人畜和谐形成反差，为下文的学习埋下伏笔，使得学生的阅读与思考既有积极性，又有方向性。 （二）理“牧”之画面，整体感知 在形成阅读期待后，我们进入第二板块。这一板块主要围绕两次“读”的任务展开。任务一指向扫清阅读障碍。在学生大声自由朗读课文后，根据文章内容和学生的识字特点，我设计了两组字词教学：第一组都是口字旁、表示动物声音的词语，并相机指导“吆”的书写（板贴田字格：吆）；第二组是描写动物形态、生活状态的四字词语，帮助学生积累语言的同时，加深初读感受。 任务二指向整体把握。以“荷兰的牧场带给你什么样的感受？”这个问题为任务驱动，让学生静心默读。以《语文作业本》第3题为支架，交流反馈，理清课文，梳理四个画面：牛群吃草，骏马飞驰，牲畜悠闲，畜牧沉睡（边说边板贴），为学生提供思考的路径。然后引导学生关注标点、关键词，发现前三幅图描写的是白天的场景，最后一幅图描写的是夜晚的场景，课文是按时间顺序写的，为下文的学习做好铺垫。 1.初读课文，字词反馈 初读环节，我要求学生读准字音，读通句子。并边读边思考：荷兰的牧场带给你什么样的感受？ 交流后，进行字词反馈，我将其分为两组。出示两组生字词： （1）吆喝 哞哞 呼噜 （2）膘肥体壮 悠然自得 仪态端庄 2.默读课文，梳理画面 再次默读课文，完成课堂作业本第3题。 【设计意图】“双减”背景下的语文课堂，教师更应该发挥《作业本》的导学助教功能，它不仅有巩固复习的作用，还应具备引导学生学习、推进教学活动的功能，根据课堂的需要有选择性地使用习题，可以有效提高课堂效率，帮助学生快速梳理课文脉络，找到作者描绘的四幅画面。 （三）咏“牧”之情趣，品味静美 以读为本是教学的根基。本课的课后题对“