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绝对值的化简(2)--第1页 绝对值的化简教学设计案 石河子第十九中学 胡建军 一、教学目标： 1、进一步理解绝对值的代数意义和几何意义。 2、利用的绝对值的意义对含有绝对值的式子进行化简。 二、教学重点： 利用绝对值的意义对含有绝对值的式子进行化简。 三、教学难点： 零点分段法进行化简 四、教学方法： 引导法，讲授法 五、学法指导： 复习绝对值的几何意义，让学生进一步明确绝对值和数轴之间的关 系，体会数形结合的使用；复习绝对值的代数意义，明确去绝对值取 决于绝对值符号内的数的符号，让分类讨论思想再次深入。同时通过 场景的切换，动画人物的出现，增加学习的趣味性，调动学生的积极 性。 六、教学过程： 绝对值的化简(2)--第1页 绝对值的化简(2)--第2页 〔一〕复习引入 1、明确本节课的中心任务“化简〞，本节课中心知识“绝对值〞 2、复习绝对值的几何意义和代数意义 设计意图：1、帮助学生明确今天的根本任务，同时知道今天解决问 题的关键。 2、通过复习渗透今天学习需要用到的解题方法：数形结合、分类讨 论。 （二）例题讲解、穿插变式训练 类型一 未知数取值范围，利用定义进行化简 例1 x1，化简x1 变式训练：1x4，化简x1x4 设计意图：在未知数的取值范围的情况下，体会利用定义中绝对值的 代数意义进行化简，为后期分类讨论做好准备。 例2 有理数a,b,c在数轴上的位置如下列图，试化简 bab1a1 设计意图：在未知数的取值范围的情况下，体会利用定义中绝对值的 绝对值的化简(2)--第2页 绝对值的化简(2)--第3页 几何意义进行化简，体会数形结合思想。 类型二 不知道未知数的取值范围，根据代数式的零点分段讨论 2x1 例3 化简 化简2x1x2 设计意图：设置了两道题，由易到难，同时通过第一个简单的题目体 会零点分段讨论的过程，尝试进行迁移。 （三）小结提升 制胜法宝 1、定正负，去符号 2、数与形，会转化 3、无范围，零点分 设计意图：通过几句口诀的总结，明确了今天的主体思路“定正负， 去符号〞，无论是什么情况，我们的目标都是“定正负，去符号〞； 今天解决问题的主要方法“数形结合〞“分类讨论〞。 绝对值的化简(2)--第3页