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两角差的余弦定理的教学反思-教学设计【教学参考】--第1页 两角差的余弦定理的教学反思-教学设计【教学参考】 《两角差的余弦公式》的教学设计及反思 一、指导思想与理论依据 1. 充分发挥教师主导、学生主体的作用，真正实现少讲多练、 少教多学的高效课堂要求。 2. 突出教材的核心教育地位。分析教材的价值观、主干知识、 概念内涵外延、经典例题习题和科学方法等讲解透彻清晰；充分 体现教材科学性、基础性、标准性、规范性和示范性 3. 《普通高中数学课程标准（实验）》提出“变革学习方式”。信 息化教学是变革学习方式的一种尝试，它可以实现学生真实参与 课堂。 二、教学背景分析 1.本课在教材中的地位 恒等变换在数学中扮演着重要的角色，它的主要作用是化简. 在数学中通过恒等变换，可以把复杂的关系用简单的形式表示出 来.三角恒等变换在后续学习中具有重要的作用. 而以本节课为起始课的第三章内容需要学习三角函数运算中 蕴涵的恒等关系.由于和、差、倍之间存在的联系，和角、差角、 倍角的三角函数之间必然存在紧密的内在联系，因而需要推出一 个公式作为基础。由于三角恒等变换的内容与三角函数没有直接 的关系，因此现行的课改教材（人教 版）安排学生学完三角函A 数后，先学习了平面向量，因此选择了运用向量方法推导公式 两角差的余弦定理的教学反思-教学设计【教学参考】--第1页 两角差的余弦定理的教学反思-教学设计【教学参考】--第2页 两角差的余弦定理的教学反思-教学设计【教学参考】      作为建立其它公式的基础，使得公式 cos(  )cos cos sin sin 的得出成为一个纯粹的代数运算过程，降低了思考难度。本节课 的作用承前启后,非常重要。 2.学生情况 学生在前两章已经学习了同角三角函数的基本关系、诱导公 式及平面向量，为探究两角差的余弦公式建立了良好的基础。但 学生的逻辑推理能力有限，要发现并证明公式C 有一定的难 (α-β) 度，教师可引导学生通过合作交流，体会向量法的作用，探索两 角差的余弦公式。 3. 前期教学状况、问题及对策 我的教学环节和思路十分清晰：大胆猜想小心（严谨）论证 勇于实践善于总结。引导学生从猜想公式，用几何画板工 具软件验证公式，再从两角的特殊性证明一个结论公式，再到这 两个角的一般性去证明该公式恒成立。最后应用例题和习题检验 公式，再通过推广灵活应用公式。 4.教学方式说明 结合学生的预习理解和学生的问题设计教学，主要采用探究问答 的方式解决学生的问题，引导学生层层剖析和逐步深入的方法实 现本课的教学目标。 教学时采用教师学校的多功能录课室以及希沃平台，课件也由希 沃平台同步完成。此外还应用几何画板5.06 以及互助课堂APP 和学生平板联通同步使用。 两角差的余弦定理的教学反思-教学设计【教学参考】--第2页 两角差的余弦定理的教学反思-教学设计【教学参考】--第3页 两角差的余弦定理的教学反思-教学设计【教学参考】 三、教材目标分析 1.通过对两角差的余弦公式的推导，使学生体会应用三角函数线 和向量方法解决数学问题以及在代数几何方面运用的方式方法。。 2.通过公式的灵活应用培养学生分类讨论思想、转化和化归思想、 数形结合思想，培养学生猜想、归