数学人教版六年级下册动静结合 有效建模 形成策略 ——《求瓶子的容积》教学.pdfVIP

数学人教版六年级下册动静结合 有效建模 形成策略 ——《求瓶子的容积》教学--第1页 动静结合 有效建模 形成策略 ——《求瓶子的容积》教学设计 武大一附小六年级 杨静 一、 教学设计说明： 本节教学设计内容是人教版小学六年级下册“圆柱与圆锥”部分新增的例题7，在此之 前，学生已经掌握了长方体、正方体、圆柱的体积计算方法，以及用“排水法”解决不规则 物体体积等内容，学生对问题解决已经积累了一定的经验和方法。但这节课是解决一个“非 常规”的问题——例题呈现了一个装有小半瓶水的矿泉水瓶，有水部分是圆柱形，而空气部 分是一个不规则的立体图形,给出了瓶子平置时水的高度和倒置时空气部分的高度，求这个瓶 子的容积。这是学生不常见的问题，看似无处着手，却蕴含着新的教学理念和解决方法。新 增此例题的目的，就是以求瓶子的容积为知识载体，通过实践操作和小组合作探究活动，培 养学生的合作探究的能力，加深学生对圆柱容积的理解和深化，掌握“转化”这一解决问题 的策略，从而培养学生解决问题的能力。 数学问题，有些是常规的，有些是非常规的，有些是见过的熟悉的，而有些是陌生的。 那么怎样以少量问题为例，教会学生解决一类问题呢？是我们数学教学必须要思考的。显然 数学教学不能只抓住题目，应该抓住解决问题最本质的内容，那就是解决问题的策略。在研 究数学问题时，我们通常是将未知问题转化为已知的问题，将复杂的问题转化为简单的问题， 将抽象的问题转化为具体的问题，将实际问题转化为数学问题，我们也常常在不同的数学问 题之间互相转化，例如“除数是小数除法”、“平行四边形面积”、“异分母分数的加减法” 等等内容。转化思想的策略运用在小学数学教材与教学中随处可见，解决数学问题时转化思 想几乎是无处不在的。转化思想是数学中最基本的数学思想。“如果数学思想是数学的灵魂， 那么转化思想就是数学思想的核心和精髓，是数学思想的灵魂。” 本节课我从学生的生活经验和知识基础出发，组织学生观察、操作、交流等各项活动， 让学生经历问题解决的全过程，培养学生的基本技能和解题策略。为了突出重点、突破难点， 我设计了如下教学流程，以下对每个环节的教学进行具体的说明。 一、创设情境，诱发问题。 课前，我先出示一个西红柿，引导学生讨论怎样求西红柿的体积，复习回顾用“排水法” 将不规则物体转化为规则物体求体积。再出示一个空瓶子，继续引导学生讨论怎样求空瓶子 的体积，在亲切熟悉的情景中引发学生主动思考，学生利用已有的知识经验想到了把瓶子灌 满水，借助规则容器测量的办法。此时学生的转化意识被初步唤醒了。紧接着我拿出装了部 分水的瓶子，结合课堂上的实际情况，说“可我们身边没有别的容器，那你能想出解决瓶子 容积的方法吗？”使学生亲身感觉到这也是生活中的真问题，而且又无法解决的问题，大大 激发了学生主动探究问题的欲望。在4人小组的观察讨论中，有的组通过倒置瓶子找到了方 法，有的组仍束手无策。我抓住契机，请没有想到方法的组说出困惑，提出问题：“空气部分 是个不规则的物体，没办法求？”数学课程标准2011年版在原有分析问题和解决问题的基础 上提出了培养学生发现和提出问题的能力，可见发现问题和提出问题非常重要的。虽然这部 分学生没能解决出问题，但通过观察，发现不会解决的问题在哪儿，此时学生的思维也走向 了深处。此环节我利用教材提供的资源，巧妙地化静为动，很好的诠释了教材的编写意图。 二、动静结合，构建模型。 本节课的例题教学主要是通过倒置，将空气部分由不规则图形转化为规则图形，体会转 化和变中有不变等数学思想，感受等积变形的数学本质。课堂上我没有把教材上静态的题目 直接给学生，让学生计算结果，而是把重点放在了方法的探索上。我设计了两个学习活动。 一是小组合作探究如何求瓶子的体积；二是小组分工合作测量数据，计算瓶子的容积。如何 求不规则部分空气的体积是本节课的一个难点，因此我设计活动一，利用小组内合作交流的 方法共同克服该难题，每一个学生在小组内都说一说自己的想法，最后小组汇报，全班交流。 当学生知道求瓶子容积的计算方法后，小组再次合作，测量出所需要的数据，计算