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基于STEM理念下“浮力秤”的教学设计--第1页 基于STEM理念下“浮力秤”的教学设计 温州市第八中学 林冬冬 一、 学情分析 本课内容是基于浙教版八年级上册第一章第三节《水的浮力》为知识背景开展的一堂 拓展课。学生已经学习了二力平衡、阿基米德原理、一次函数（数学）的相关知识，且具 备一定动手能力和抽象思维能力。学生在小学语文中学过“曹冲称象”这个故事，对本课 浮力秤的制作原理，有一定的熟悉感。本课内容对学生知识和能力的巩固、动手能力的锻 炼、高阶思维的培养都大有裨益，也有助于学生体验真实的工程问题。 二、 指导思想与设计思路 本课教学流程参考美国康尼狄格科学中心提供的“一种有效的 STEM 课程整体思路” （见下图）展开教学。 本课将以“在没有天平的情况下，如何测出一个工艺品的质量”的真实情境引入，通 过背景经验的学习（运用阿基米德原理等知识和数学方法解释大象的质量与石块的质量相 等），聚焦核心任务，体验工程问题（浮力秤的设计与制作、测试与评价、优化与完善）。 三、 教学目标 （一）知识与技能 1.运用二力平衡和阿基米德的相关知识，解释浮力秤的原理。 2.通过分析浮力秤的零刻度位置、最小刻度值、最大刻度值的标注，强化测量仪器的所具 备的几大要素的认识。 3. 提出“增大浮力量程”与“增大浮力精确度”的几条措施。 （二）过程与方法 1. 通过使用金属垫片，增加的浮力秤中圆柱筒的底部配重，以解决饮料瓶在水中不稳的 技术难题，培养学生问题解决的能力。 2. 通过运用数学方法，分析在“标好 50 克的刻度之后，只需在 0-50 克刻度之间按需求 等分”的数学背景：一次函数的因变量随自变量均匀变化而均匀变化，培养学生运用 数学方法解释科学问题的能力。 3. 通过“等量替代法”解释原理并在制作中应用，领悟科学方法的重要性。 4. 通过思考“增大浮力量程”与“增大浮力精确度”的几条措施，培养高阶思维。 （三）情感态度与价值观 1.体验真实的工程问题。 2．在实验过程中能乐于与同伴分工合作，善于和同伴交流，敢于提出自己的意见，在实验 中养成实事求是的态度。 基于STEM理念下“浮力秤”的教学设计--第1页 基于STEM理念下“浮力秤”的教学设计--第2页 3.通过评价量表的填写，感受科学的评价方法。 教学重点：浮力秤的制作 教学难点：浮力秤技术难题的解决 四、 教学方法 以学生为主体，教师引导为主要教学方式，充分调动学生的积极性，发挥学生的自主 性。首先设计一个真实的实验情境，引导学生自主思考，并简述实验方案。让学生从自己 的设计的实验方案中体会“等量替代法”的应用。然后聚焦本课的核心任务：浮力秤的设 计与制作。教师提出“浮力秤作为一个测量仪器应注意哪些方面”的问题，学生会联想常 见用的测量仪器的特点，并自然而然进行类比，提出浮力秤制作过程中的技术要点，这样 的引导有助于学生主动思考，强化其主体地位。针对浮力秤制作过程中的技术要点，教师 进行一定追问，完善制作的方案。学生作品制作主要以小组合作为主要学习方式，培养合 作能力。用电子天平测量商品的质量，再用学生制作的电子秤称量，将学生称的结果与实 际的商品质量作比较，差值绝对值较小的制作的称量结果更准确。使用评价量表，引导导 学生对自己的学习行为进行评价，把评价的主动权交给学生。 五、教学过程 【任务一】解释“曹冲称象”的原理：石头的质量等于大象的质量。 [引入]展示一个失去标签的商品。 [提问]在天平缺失的情况下，如何利用给定器材测量商品质量 （估计在20-30g 之间）