幼儿园课件：案例二等奖《激励性评价促幼儿发展》.pdf

激励性评价促幼儿发展 【案例背景】 户外活动时，我招呼孩子们： “你们是大班小朋友咯，是不是该挑战一下爬云梯了？” 只见孩子们兴致盎然地搬来海绵垫铺在云梯下方，防止意外发生。在排队尝试爬云梯的过程 中，老师发现：一个班25个孩子，居然只有一个孩子能够顺利从云梯的一端爬到另一端，这 和我心里的预期产生了冲突。于是，我将部分幼儿游戏的过程进行了摄录，活动结束就通过 多媒体播放进行分享交流，希望让孩子通过复盘游戏过程来引发思考，运用一些激励性评价 来促进幼儿的发展。 【第一次游戏复盘：老师，真是太难了】 视频回放中，当教师提问：“你们有发现自己不能顺利通过的原因有哪 些吗？”凡凡：“我的手太滑了，抓不住杠子。”轩轩说：“太高了，我有 些害怕，怕摔下来。”“我爬到中间的时候，感觉手臂没有力气了，实在坚 持不住了。”一航补充道。教师：“你们说的都很具体，那怎样才能克服这 些困难呢？”垚垚：“先看看别人是怎么玩的？”“要不断地练习。” 【策略实施】随后的连续一周，正如孩子们自己说的，每天都会去练习。而我更多的是 进行语言表扬，如： “今天轩轩敢在老师的保护下去尝试爬一爬了，虽然没爬两步就掉在了 垫子上，但他已经不害怕了。” “凡凡的双手将杠子握得紧紧的，眼睛一直盯着前方的杆子， 目标很明确。” “垚垚似乎用上了腿部所有的力量，腿一蹬一只手就往前抓一步，另外一只 手快速的跟上去。”在我的不断鼓励和表扬下，孩子们进步明显，渐渐找回了点自信。 【教师思考】 当幼儿有进步时，教师以具体的描述性的语言给予表扬，极大地激发了孩子的内驱力。 教师的激励性语言不能停留在 “你真棒！”的简单赞美。当孩子们第一次回看视频时，从外 部、心理、内部找到了失败的种种原因，一边分析一边有些沮丧。反复练习中老师真实、准 确、具体的语言评价，能让孩子感受到老师是发自内心的称赞、鼓励，才能感染幼儿，让他 们有巨大的推动力，从而获得自信心。 【第二次游戏复盘：老师，有点没意思】 经过两周的游戏练习，当老师把这个阶段游戏的片段视频播放给孩子们 看时，部分孩子开始有些骄傲自满。凡凡说：“老师，我现在都能轻松爬过 云梯了，一点难度都没有。”“我也觉得是，这云梯距离太近了，我现在手 臂力量很大哩。”西西补充道。教师：“看来你们觉得不够有挑战性，那怎 样玩能更具挑战性和趣味性呢？”“我想像螃蟹一样横着爬试试。”“我想 尝试提高速度来回爬。” 1 【策略实施】进阶游戏玩法，是孩子们自己想出来的，那就让孩子们去尝试一下吧。果 然，有的孩子往前爬游刃自如，横着爬手就交替不过来了；有孩子提高速度来回爬，掉头不 成功，回程的途中力气就不够了。而我则更多地进行的肢体示范，鼓励孩子们注意观察我在 手部交替、掉头转身的要领，也在孩子需要帮助的时候及时托一把。 【教师思考】 当幼儿面临发展危机时，能够帮助幼儿化解危机。搭建能触摸到的目标，将激励融入具 体的目标中，为孩子搭建 “小台阶”，让他拾级而上的成长。看似没劲的游戏，经过目标的 提升，孩子们似乎又找回了原动力，激励自信不是引发骄傲，设定新目标是为了更好地激发 孩子的内在动机而不是强化外在动机。 【第三次游戏复盘：老师，她该减肥了】 游戏进展看似顺利，也有个案。在第三次播放游戏视频片段时，就有孩 子发现： “老师，欣怡太胖了，你看她总是要掉下来，她太重了。” “是的， ，她该减肥了。”只见，欣怡将头埋在衣领里，此时此刻她可能希望自己消 失吧。教师走向欣怡，摸了摸她的头，说： “欣怡的体重确实比大家重一些， ，手臂力量还不够，那你们有什么办法可以帮帮她呢？” “我抱住她的腿， 让她往前爬。” “我也可以！” 【策略实施】在随后的游戏中，不停有孩子去主动帮助欣怡，试图让她能够顺利爬过云 梯。但是一次次的努力，欣怡还是只能爬到一半，老师微笑着冲欣怡点点头，及时肯定孩子 的表现： “欣怡真的很勇敢呦，满头大汗了，也没有放弃挑战，这样的品质值得我们每个人 学习。” “是的，欣怡比刚才多爬了一档，有进步了。”诺诺补充道。 【教师思考】 当幼儿被贴上标签时，可以撕掉标签让幼儿的发展有更多的可能性。借助肢体语言进行 激励，这是一种无声 “声音”，当孩子遇到挫折时这是一份温柔而坚定的激励。总有些孩子 因为这样那样的原因会给人一种刻板印象，被别人贴上某一类的标签。给孩子一个微笑、一