《舞蹈专业》学生音乐素养的培养与研究.docxVIP

《舞蹈专业》学生音乐素养的培养与研究 一、本课题研究背景 （一）问题的提出 自古以来，舞蹈与音乐一直都有着密不可分的关系，如果说音乐是舞蹈的灵魂，那么舞蹈则是音乐的骨骼。原苏联著名舞剧编导和舞蹈理论家扎哈诺夫说过:“音乐包含并決定着舞蹈的结构、特征和气质”。舞蹈离不开音乐，舞蹈总是在音乐的伴奏下展现出来。 舞蹈的美离不开音乐的烘托，舞蹈需要音乐的激发与强化，舞蹈形体和音乐韵律的高度统一完美结合所塑造的感人艺术形象，才会给观赏者以美感和美的享受。音乐能够直接打动观众的感情，并且使舞蹈显得更加生动而有魅力。在学生舞蹈训练的过程中，选择合适的音乐曲目，能够使学生情绪高涨，充分调动肢体的协调能力，顺利完成一些高难度的舞蹈动作。在舞蹈训练课程中，经常会有学生在舞蹈开始前不会听准备拍音乐导致不能正确进入舞蹈动作，或者有的同学因听不出重拍导致不能及时结束动作等现象。对音乐的理解出现偏差，就不能成功塑造人物形象。舞蹈专业学生音乐素质的欠缺，直接影响到舞蹈教学质量，舞蹈课堂上的这些问题都说明一点，培养舞蹈专业学生的音乐素养是提高舞蹈专业学生综合素质的一部分，是舞蹈教学中不可缺少的一项重要内容。 （二）核心概念界定 目前学界对小学音乐舞蹈教师尚无明确的定义。一般认为，小学音乐舞蹈教师是指由具备相应资质教师的教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担国家规定的小学阶段音乐舞蹈的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。小学音乐舞蹈教师，是相对于分科教师而言的，指具有良好的人文道德素养、合理的文化知识结构、扎实的教学基本功和一定的创新能力，以音乐知识为基础，兼具音乐能力、舞蹈能力和其他学科能力，学科知识和能力结构合理、能独立承担国家规定的小学阶段音乐课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的音乐教师。在小学义务教育阶段，能够根据学生兴趣和社会需要，既能胜任小学音乐课程教学任务，又能熟练掌握舞蹈技能，辅导课外兴趣小组活动，并能兼任其它小学课程的教师，具有“知识博、基础实、素质高、能力强、适应广”的特征。 从词源上看，“小学音乐舞蹈”教师不是“通才”教师。而是指知识面相对较广、知识体系相对完整。小学音乐舞蹈教师即我们通常说的“多专多能”教师。并不是所有学科均衡发展，而是有所侧重，有所“突出”，即我们通常说的“学有专长、一专多能”的复合型教师。 （三）国内外研究现状 舞蹈教育是素质教育的重要组成部分，深受小学生的喜爱，而现行的小学课程设置中，只有音乐课并没有单独设置舞蹈课，从生理学角度讲中小学是人生黄金生长发育期，舞蹈教学不仅可以塑造学生优美的形体，还可以培养学生优雅的举止，也能使学生强身健体，让学生在享受舞蹈美的同时个性得到充分发展。 经过搜索，我们发现舞蹈专业学生应该具备的音乐素养这一课题研究的文献国内只有一篇。有力地证明了国内现在对于舞蹈专业学生音乐素养不重视的问题。 二、本课题研究目的及意义 音乐舞蹈教育是艺术教育重要组成部分。音乐舞蹈作为人文学科的一个重要领域和实施美育的主要途径之一，对于一个人的全面发展、塑造完美人格有着不可估量的价值作用，而且对于一个民族整体素质的提高意义非凡。根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》和《山西省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》“坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”，实现“到2020年，各级各类学校全面普及艺术教育，保证全体学生享有接受良好艺术教育的机会”目标。教育部等四部委在《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中指出，各地要把义务教育教师队伍建设作为一项重大而紧迫的战略任务，摆在重中之重的战略地位，分步扎实推进，按照国家基础教育课程改革要求，补足配齐音体美、英语、信息技术、科学课程等紧缺学科教师以及心理健康教育教师。为教育的改革发展提供坚强有力的师资保障。 2012年《国家教育事业发展第十二个五年规划》第七条中提到：把提高人才培养质量作为教育改革发展的核心任务，为全体学生提供更加丰富优质教育。 2014年1月10日，教育部以教体艺[2014]1号印发《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》。根据意见，教育部将对中小学校和中等职业学校学生进行艺术素质测评，并将测评结果记入学生成长档案，作为综合评价学生发展状况的内容之一，以及学生中考和高考录取的参考依据教育部指出要求各学校充分整合各类资源，鼓励各大高校引进舞蹈课程，让舞蹈走进校园，为广大学子开授艺术类、舞蹈类等课程。由于历史和地域等原因，我国艺术教育发展是极不平衡的，特别是中小学音乐舞蹈教育状况始终不容乐观。 据资料统计“我国80%左右的学校在农村，70%左右的学生在农村。”从某种意义上说，我国音乐舞蹈教育的主要阵地在小学，小学音乐舞蹈教育的好坏直