真实性问题情境，新课标为什么特别强调.docxVIP

真实性问题情境，新课标为什么特别强调 任何知识要具有生命力，都必须作为一个‘过程存在于一定的 生活场景、问题情境或思想语境之中。 强调情境，是因为情境使认知变得具体化、形象化、生活化、情 趣化、生动化、活泼化、背景化、问题化和思维化，从而使阅读、操 作、思考、表达、建构成为可能，知识向核心素养转化成为现实。300 多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都 是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个 重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性 知识的形成。建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作 是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。 强调问题情境，实质是能有效地引发学生的持久思考。情境中的 问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指的是，问题是根据一 定的教学目标提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值 所在；适应性指的是，问题的难易程度要适合全班学生的实际水平, 以保证大多数学生在课堂上都处于思考状态；新颖性指的是，问题的 设计和表述具有奇特性和生动性，能够产生真正吸引学生的力量。 强调真实性问题情境，是因为“核心素养的核心是真实性”（钟 启泉语）。“核心素养区别于应试学力的最大特质在于真实性。真实性 是核心素养的精髓」当前学校教育的症结恰在于“不真实性”，我 们希望通过教育培养学生解决现实世界中问题的素养，面向“现实世 界”的学习才是一种“负责任的学习实践J当目标指向于提升学生 解决现实世界问题的素养时，师生便进入了实践的境脉。为真实而学, 在真实中学，这就是真实性学习的内涵。所以，也很容易理解为什么 当前无论是考试还是教学都强调真实性问题情境。 教育教学的最终目的是使学生在未来可以成功地解决真实情境 中的复杂问题，既然目的指向的是“为了真实情境”，那么学习就应 该“根植于真实情境”，真实性问题情境不仅渗透与教学过程，同时 也应该进入评价，引导教学和学习。真实性问题情境的本质特征是真 实性而不是真实，它具有开放性、复杂性、多元性和限制性的表现特 征。 真实性问题情境的设计，要紧紧围绕素养目标来设计，也可以直 接围绕“本质问题”和“关键任务”来设计。从现实世界中寻找问题 原型进行改编，也就是在现实世界中寻找应用的真实场景或情境，再 对真实情境作进一步的修改和打磨。寻找原型的渠道可以是口常生活、 新闻报道、政策报告、研究成果、历史文献、影视文学等。另外，根 据目标的复杂性还可以设计横向问题情境族或者纵向问题情境族。